A modelagem matemática cria um ambiente de aprendizagem no qual o aluno está inserido na resolução de problemas ligados à sua realidade, tendo em vista que existem diversas pesquisam que apontam uma necessidade do sujeito de ampliar suas metodologias e as relações presentes no meio educacional. Deste modo, esta pesquisa tem uma abordagem qualitativa e tem como objetivo investigar os resultados de uma proposta didática envolvendo concepções de modelagem matemática com atividades sobre área e perímetro. Seguindo as três etapas de Biembengut (2007): Interação, Matematização e Modelo Matemático. Tendo como questão de investigação como a modelagem matemática pode ser aplicada na criação de atividades práticas envolvendo a criação de plantas baixas, destacando a relevância de concepções de área e perímetro nesse contexto? Na busca por pesquisas que relacionam essas características foram encontrados quatro trabalhos que serviram como parâmetros na organização e definição das atividades, bem como essas pesquisas puderam mostrar um panorama nacional sobre a temática. Dessa forma, a busca por uma metodologia capaz de contribuir para a construção do conhecimento dos alunos de forma eficaz nos fez elaborar uma proposta baseada na construção de uma planta baixa, com concepções de áreas e perímetros de uma possível ampliação/reforma estrutural de uma escola. Diante da necessidade estrutural da maioria das escolas públicas e a falta de envolvimento dos alunos com os conteúdos abordados em sala de aula, essa proposta foi desenvolvida para que pudesse contribuir para construção de novos conhecimentos através de uma metodologia baseada nos procedimentos da modelagem matemática. A organização estrutural dessa metodologia é classificada em: tipo de pesquisa, colaboradores da pesquisa, instrumentos de coleta de dados e organização das atividades, bem como sua aplicação que acorrerá em 6 encontros a fim de construir quatro plantas baixas utilizando conceitos de áreas e perímetros de figuras geométricas. Os resultados esperados refletem uma melhor compreensão do aluno sobre os conceitos abordados, bem como esperamos que este trabalho consiga proporcionar uma experiencia positiva no contexto escolar dos alunos.

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Recognizing pedagogical practices as significant actions capable of highlighting the importance of using technological resources, moving from the social context to the classroom, we present, in the context of this research, the current master's dissertation titled "Digital Potentials for an Approach to Platonic Polyhedra: Proposal for Teacher Training in the Technological Context," with a focus on Digital Mathematical Performance. This approach is a practical and objective dynamic aimed at teaching Geometry, specifically emphasizing Platonic Polyhedra. Through this immersion, the research's main objective is to investigate the possible pedagogical contributions perceived in a proposal for continuing education for Mathematics teachers. We seek to understand the results that can be made possible by this dynamic so that these individuals can reshape the teaching of Platonic Polyhedra through digital technological approaches. According to one of the research participants, this action aims to encourage teachers to disseminate innovative practices, providing an enriching experience for both them and their students. As a guiding question, we investigate "What possible potentials can be developed by Mathematics teachers regarding the integration of digital technologies for educational purposes?" In this scenario, we aim to promote the pedagogical development of the participants to explore the potentials of teaching Platonic Polyhedra and other mathematical objects. Based on the observations obtained during the research, we have organized various experiences related to the contributions of digital technologies in an educational product called "Platonic Polyhedra Mediated by Digital Performance: Teacher Training in the Technological Era." This product is compiled in the format of a digital guide, designed to be used as a didactic resource in the classroom and as instructional material in the training of Mathematics teachers. As a result, this study highlights the urgent need to reassess and reformulate initial training courses and accelerated continuing education programs to meet the demands of the new approach in building knowledge within the scope of teacher professionalization. This justifies the fact that the effective use of technologies in pedagogical practice requires training/experience time and continuous technical support, crucial factors to prevent the discussed proposal from remaining only in the realm of ideas without taking shape as effective classroom practice.

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This dissertation addresses the issue of how teacher training for teaching robotics can enrich the learning of geometric concepts, such as area and perimeter, and encourage the participation of students in the 5th year of elementary school in Educational Robotics Tournaments. The main objective is to develop a self-formative guide to guide teachers in preparing students for these tournaments, with a focus on teaching geometry. The study proposes the integration of Educational Robotics as a technological tool to help teach mathematics, especially the concepts of area and perimeter, in the early years of education. To achieve this purpose, a self-training guide was prepared and delivered to three participating teachers. This guide was built around a planned Sequence of Activities. Teachers evaluated the material provided and answered an electronic questionnaire, generating empirical data that were submitted to Discursive Textual Analysis (DTA). The analysis revealed four axes of evaluation: 1) Vision of what educational robotics is; 2) The viability of the self-training guide: between theory and practice; 3) The sequence of activities and didactic resources: the contribution to area and perimeter teaching; 4) The contribution of the Auto-Formative Guide to encourage the participation of students and teachers in educational robotics tournaments. The resulting product of this research is an e-book entitled "Self-training Guide for Teachers". This guide aims to sensitize teachers to the teaching of geometry, specifically area and perimeter, through educational robotics. In addition, it seeks to encourage student participation in Educational Robotics Tournaments. The results indicated that, according to the teachers interviewed, the educational guide developed can effectively contribute to the teaching and learning of area and perimeter, in addition to promoting the successful participation of 5th grade students in educational robotics tournaments.

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A formação de professores é um tema crucial para a qualidade da educação, desde sua formação inicial que deve ser pautada na aquisição de uma base sólida de conhecimentos teóricos e práticos, e sua formação continuada que tem papel fundamental para que o professor possa se atualizar e se aprimorar constantemente. Este trabalho apresenta uma investigação que se deu através de uma pesquisa-formação em uma escola municipal com sete (07) professores de ciências de anos finais, ao longo de dois meses por meio de encontros de (auto)formação com uso de narrativas como processo de formação, como uma de suas características elas fazem uso de relatos de experiências docentes vivenciadas que carregam consigo significados e aprendizagens relevantes , pois apresentam um papel fundamental para a construção de saberes e por permitirem a autorreflexão de práticas e experiências para a construção de novos saberes e contribuem para uma formação mais coletiva, seus aspectos serão apresentados durante o processo de (auto)formação e a constatação de como elas podem contribuir para a formação docente de professores de ciências nos anos finais. Apresenta-se de forma detalhada o perfil dos encontros (auto)formadores, a constituição do grupo de professores, as perguntas n75orteadoras, os aspectos formativos emergentes das análises dos textos produzidos na (auto)formação e o relato reflexivo da formadora. Desse processo de (auto)formação surgiu a criação de um Produto Educacional (P.E) na forma de um Itinerário Formativo Para Professores de Ciências nos Anos Finais ,que servirá de modelo formativo possibilitando a quem tiver acesso à sua aplicabilidade e adaptação para reprodução em ambientes escolares ou onde se fizer necessário.

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In the early years of elementary school, children question the world around them, begin to build their concepts and contact with science has an impact on their perception of the world. This study aimed to investigate and analyze the possibilities of a CTS Education in science teaching, from the insertion of decolonial regional themes in the Amazon, with 5th grade students. In this context, the present work is presented as a qualitative methodology, of the Teaching Case Study, with analysis of results by means of Discursive Textual Analysis (DAT). Which resulted in the creation of an Educational Product, in E-book format: Stories for understanding and teaching Science in the Amazon. It presents a collection of five stories based on themes and problems related to science teaching. Among the themes, the first story (When I discovered that the Milky Way was a gathering of tapirs) was selected to be developed with a class involving twelve 5th grade students in a private school in the city of Ananindeua/PA. The chosen text is oriented to the teaching of Astronomy, which, based on the study of Brazilian indigenous constellations, seeks a reflection on the consequences of industrial development and growth of cities on the observation of celestiais stars. As instruments for collecting information, we considered the productions made by the children, in the form of drawings and texts, in addition to the record of the teacher's observations during the development of the activities. Through the DTA for the interpretation of the data obtained, it was observed that the activity allowed the development of important principles of the STS Education, such as the problematization of social issues, contextualization and interdisciplinarity, the exercise of decision-making, in addition to the development of a critical and decolonial science teaching, from a reflection about the epistemological bases of scientific knowledge. Thus, the proposal of Science Teaching from the perspective of STS Education, based on a decolonial theme, proved to be possible and feasible, an alternative for the democratization of Science teaching in the Amazon.

In this research we expose results of studies and creation developed based on the possible relationship between card games and the Rule of False Position (RFP), whose intersection enabled the constitution of the RFP card game contributor to studies related to the polynomial equation of the first degree, through numerical processes, reassembling ways/ways of perceiving and manipulating mathematical elements, especially under the algebraic domain, promoted in Egyptian, Babylonian and Chinese civilizations, whose abilities were preponderant to the development of algebraic knowledge. We aim to highlight the potentiality present in a numerical method in the combination with card games, enabling good mathematical learning especially related to polynomian equations of the first degree, propitiating the development of algebraic thought from its characterizations. We list it as a research question: to what extent does the False Position Rule (RFP) combined with a card game promote the development of algebraic thinking in the teaching of polynomian equations of the first degree? We collected the data for empirical analysis through the use of the game with teachers and in a class of the 8th year of elementary school. We used the methodological assumptions of didactic engineering in our qualitative research, under the bases of an action research. We report on the theoretical aspect of research to official educational documents such as PCN, BNCC and others, as well as the contributions of Guy Brousseau with the Theory of Didactic Situations (TSD) and the model related to algebraic thought according to James Kaput and Juan Godino. Our research generated as an educational product the rfp card game that is attached.

This study aimed to investigate how a continuing education proposal in a collaborative context contributes to (re)meaning teaching in EJAI in relation to scientific literacy. To do so, it was based on the assumptions of the qualitative approach and collaborative research. The research site was a School of the Municipal Education Network of Belém/PA, which had as collaborators three teachers who teach science in the Education of Young People, Adults and Elderly (EJAI), in the 1st and 2nd totality, in the first years of Basic Education. The continuing education proposal was systematized in three phases: through focus groups, reflective study cycles, and reflection sessions. To bui ld the research corpus, we used a questionnaire, field diary, written record, and audio record that was later transcribed. The methodology of analysis was Textual Discursive Analysis. After
successive readings and analyses of field texts, the following analytical categories emerged: i) Teacher training for scientific literacy in EJAI: a perspective of emancipation and autonomy, ii) The (re)signification of the practice of science teaching in EJAI. It is understood that in the scope of conti nuous training in a collaborative context, the teachers were able to experience another training experience and, with that, reflect on important aspects of their training and teaching of sciences, thought from the reality of EJAI, which allowed to put into perspective a scientific literacy process that aims to promote autonomy and emancipation of the subjects, (re)signifying the teaching and production of knowledge about the modality. Allied with the results is the construction of an educational didactic product, entitled "Scientific Literacy in Youth, Adult and Elderly Education - The continuous training of teachers in a collaborative context", which will be made available in e-book format.

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My objective in this research is to understand in what terms formative experiences in the Science Club of UFPA-CCIUFPA contribute to the teachers' self-training and contribute to the constitution of scientific and interdisciplinary knowledge of a teacher in formation. In this dissertation, I share my first experiences as a teacher in the Marajó archipelago until my arrival at the Science Club at UFPA. I discuss the importance of interdisciplinarity in science classes and teacher self-training as a process of identity construction, reflecting on learning to teach in this space of science education. I assume a narrative and autobiographical research, qualitative in nature, organizing my teaching practice through narrative thematic episodes, in dialogue with the pertinent literature. The research was carried out at Clube de Ciências da UFPA (CCIUFPA), located at the Instituto de Educação Matemática e Científica (IEMCI) at the Universidade Federal do Pará, campus-I, Guamá, with children from the 4th year of elementary school, whose teaching was done by an interdisciplinary team of trainees from the following graduations: Biology, Chemistry, Geography and Pedagogy. The thematic Episode I focuses on deforestation and burning in the Amazon; Episode II, on teaching Physics through playfulness and Episode III is about my experiences in two internal events of the CCIUFPA (EXPOCCIUFPA) and the external event Ciência na Ilha. Of the teaching learning that I built during this self-formative journey, which provided me with professional growth and development of intimacy with science teaching. I am making available to my colleagues the Educational Product that I produced as a result of my experience at the CCIUFPA. It is an e-book, in which I present proposals of investigative and interdisciplinary activities focused on Science teaching for teachers who work in basic education, both in formal and non-formal education spaces.

Esta é uma pesquisa qualitativa na modalidade narrativa, baseada na formação inicial dos alunos do curso de Licenciatura Integrada em Ciências, Matemática e Linguagens para os Anos Iniciais do Ensino Fundamental, da Universidade Federal do Pará. Objetivo compreender os processos formativos vivenciados por futuros professores dos anos iniciais ao participarem de uma prática pautada no ensino híbrido, especialmente sobre o tema Energia no modelo rotação por estações, a fim de elaborar uma proposta de formação inicial de professores para ensinar ciências nos anos iniciais. Para o desenvolvimento das análises e resultados foi utilizado o diário de campo, o material de áudio gravação feito durante a empiria da pesquisa, bem como o material produzido pelos alunos nas tarefas realizadas. E como método de análise foi selecionado a Análise Textual Discursiva para compreender as narrativas investigadas. De modo geral, os licenciandos se mostraram interessados com a prática, não haviam tido contato com a metodologia de rotação por estações. As atividades promoveram reflexões acerca da disposição das tarefas dentro de cada estação, dos conteúdos e de como deve ser a postura do professor enquanto mediador do conhecimento, orientando e guiando os alunos para o conhecimento. Por meio dos resultados foi elaborado o produto educacional intitulado “ENERGIA NO ENSINO DE CIÊNCIAS: prática docente de Rotação por Estação com alunos dos anos escolares iniciais”, tendo em vista sua utilização por futuros professores dos anos escolares iniciais para o ensino do tema energia. O material produzido dispõe de três (03) unidades com informações de elaboração de roteiro de atividades, sugestões de materiais e ferramentas tecnológicas a serem utilizados, apresento também o planejamento de cada estação, contendo planos de aula. Tendo em vista os processos formativos que foram vivenciados pelos estudantes da graduação do curso de Licenciatura Integrada, acredito que a proposta de formação foi aceita de maneira satisfatória, sendo evidenciada nas narrativas dos licenciandos, quando apontam suas reflexões acerca do tema e do material desenvolvido

The present work entitled “CRITICAL ENVIRONMENTAL EDUCATION: a proposal for investigative teaching on climate change” had as a research question “what do teachers of the 5th year of elementary school express about a sequence of investigative teaching for learning about climate change? This work aimed to understand the manifestations of 5th grade elementary school teachers about an investigative teaching sequence for learning about climate change. For the construction of this research, the teaching proposal on climate change was delivered to the three participating teachers, that is, the educational product elaborated based on an Investigative Teaching Sequence. Teachers were able to assess and analyze the material by answering some questions in an open questionnaire. The empirical material was analyzed based on Discursive Textual Analysis. Thus, four axes of analysis emerged: 1) Vision of Environmental Education and climate change: distancing and approximations with the critical conception; 2) The viability of the teaching sequence: between theory and practice; 3) The teaching sequence and teaching resources: the contribution to teaching climate change; 4) Sequence of investigative teaching on climate change: raising students' awareness of environmental causes. The product, elaborated from this dissertation, was a “Didactic Guide for the teacher” in the format of an investigative teaching sequence, with the objective of raising awareness of climate change from a perspective of critical Environmental Education. The results showed that, according to the interviewed teachers' point of view, the educational product can significantly contribute to the teaching-learning of climate changes in the early years of elementary school.

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This research discusses the process of development and validation of the application and software "Casulo TEA", which targets students with Autism Spectrum Disorder – ASD, the general objective was the creation of the Application and educational software, focused on the process of teaching and learning the theme of the human body. This program functions as an Assistive Technology, as it serves as a tool to support the teaching and learning process in science teaching. Both the application and the software are composed of the phases: skeleton; body parts; accessibility and hygiene. This work is a case study, and a qualitative research, conducted with three students with ASD, nine science teachers and a Psychopedagogist as collaborators, in a federal college in the state of Pará. The investigation had the theoretical contribution of Vygotsky on learning and development; of Mantoan (2011; 2019); of Chiote (2019); Pletsch and Damasceno (2009) and Ferrari (2012) to address the issue of education, from an inclusive perspective; of Mól (2019) to work on Science teaching from an inclusive perspective; of Bersch (2017) and Ávila et al. (2013) on Assistive Technology; and Chassot (2000) for scientific literacy; among others. With this theoretical framework, the author problematizes the teaching and learning process of the curricular component of Sciences, aboute the "Human Body", and performs the validation test, with three students with ASD, with different levels of the disorder. In the elaboration of the "Casulo", it was decided to use multimedia audio and video resources, in order to work attention and concentration of students through sensory resources. The results of the application/validation of the "Casulo TEA" was confirmed, both in relation to its applicability and its functionality, in both results were positive, exceeding expectations, significant results were obtained, as it was verified the relevance of the application and the software for serving as "mediators" of the learning process, since they were very specific, meeting the methodological demands of students with the three different degrees of ASD: severe, moderate and mild. Thus, the "Casulo TEA" assisted students in understanding the object of human body knowledge, because after the use of it, it was found that the students identified hygiene objects, body parts, function and classification of bones. Therefore, the "Casulo TEA" was considered as a tool to support the teaching and learning process for students with ASD. It is believed that these educational products, be able to mediate and enhance the teaching and learning process, assist in the autonomy of students, besides collaborating with the construction of knowledge about the human body for subjects with ASD, who, due to the disorder, have sensory specificities that can affect their body perceptions and their learning process, hence the importance of the work developed from the socio-historical perspective, based on Vygotsky (2001), which advocates the capacity of human learning through language mediation taking into account the cultural relationship of the human being with the world in which it is inserted.

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The changing scenario in education has materialized with the accelerated advance in the use of technological resources in schools. Several methodologies with different approaches that help teaching and learning in the classroom have been increasingly studied, such as the use of Educational Robotics (ER) and the use of microcontrollers. Given the scenario described, the guiding question of this research is based on: How ER can generate improvements in the teaching-learning of students through PBL and the STEAM methodology? Therefore, this work presents results from the use of an educational technological tool through the BBC Micro: bit platform, aiming to provide students with a way to engage, motivate and promote thinking and computer literacy. Project-Based Learning (PBL) and the STEAM methodology (Science, Technology, Engineering, Arts, Mathematics) were used in this research. Based on the projects developed using Micro: bit, a short course was applied to students in the first year of the Technician course in Informatics – high school – at the School of Technical Education of the State of Pará “Dr. Celso Malcher”. During the short course, the preliminary version of the educational product resulting from this research was used, which consists of a book in digital format based on the foundations of the Brazilian Educational Curriculum, and containing the proposed activities and directing links (websites, QR code) to the complementary videos referring to each activity. This research is of a qualitative case study type. Data were obtained through the students' answers collected in questionnaires before and after the application of the short course, in addition to the records in the researcher teacher's logbook. The results obtained were analyzed descriptively in the light of the theoretical framework relevant to the topic. With that, from the analyzed results, it was observed that the Micro: bit can be used as an educational tool to teach the contents seen in the classroom, mainly when using the PBL and the STEAM methodology in an integrated way. Students were able to develop projects with the platform, constituting an educational tool that stimulates and motivates creativity, which can contribute to the insertion of thinking and computer literacy, as well as to streamline learning. Therefore, it is observed that research in ER, through the use of BBC Micro: bit, presents an important contribution to studies on digital educational tools aimed at teaching and learning students.
Keywords: educational technology; Micro: bit; PBL; STEAM methodology.

This is a qualitative research, in the narrative modality, which is based on my teaching experiences with students from the 7th year of basic education, in a municipal public school in Thailand-PA, developed in the classroom, with the aim of investigating how a teaching proposal based on hybrid teaching, in the modality rotation by station, can contribute to the teaching of botany in basic education. There were 4 subjects analyzed in this research, who were chosen based on significant information regarding the research question and the outlined objectives, according to the following criteria: i) manifestations about the potential of the teaching proposal regarding the use of technology for learning of botanical concepts; ii) manifestations about the potential of the proposal for the development of student protagonism and iii) manifestations that evidence student learning about botany. As investigative instruments, I used a questionnaire to obtain information about the students' knowledge of the topic under study, I used a diary where my reflections and perceptions throughout the research were recorded, student diaries containing the learning records on the subject, semi-structured written and audio interviews and photographic records. In order to produce new understandings about the phenomenon investigated, I use Discursive Textual Analysis as a methodology for analyzing the empirical material. After a process of immersion in the empirical material, I systematized two thematic axes of analysis: i) Hybrid teaching in basic education: technologies and student protagonism; ii) Rotation by stations: enabling learning about botanical concepts. In the first analytical axis, I discuss the potential of using digital technologies in the classroom, especially the practice of hybrid teaching through rotation by station, in order to contribute to the development of student and teacher protagonism with a view to learning botany. In the second axis, I seek to highlight the students' learning about botanical groups-resulting from the rotational process and discuss, through reflection on their own practice, the teaching learning on the subject. The analyzes reveal that the inclusion of digital technologies in the classroom enabled student engagement based on stimuli to the processes of collaboration, autonomy and authorship. Furthermore, in practice, it was possible to infer about the need for change in the teaching action, especially in an adverse technological scenario that requires the assumption of the teaching protagonism, which needs to be the author of its own practice, becoming a mediator
of student learning. Regarding the learning about botanical groups, the analyzes reveal an appropriation of scientific concepts that allowed students to identify the general characteristics that define such groups from an evolutionary perspective. Furthermore, when reflecting on their own practice, the teacher realizes that, when performing differentiated teaching practices, they must be attentive to seek approximation between school scientific knowledge and the reality of students, creating conditions for the social and critical use of the knowledge learned. Thus, it is possible to consider that the investigated teaching proposal can constitute an efficient practice by providing learning processes that create conditions for authorship, in addition to allowing discussions and reflections about the roles of the teacher and the student in these processes, in particular, regarding the use of digital technologies. As a result of this study for society, an book will be made available in digital format, which presents the contribution of the emerging paradigm in education, in particular the use of technology, the foundations of the hybrid teaching proposal and the path of construction of stations involving teacher planning and student activity itineraries, in order to introduce teachers and students to new ways of teaching and learning botany.

The present research aims to bring the construction process of an educational case study based on real narratives in the Amazonian context about the river dolphin, resulting in the elaboration of an educational product. The scenario for the construction of the case was the municipality of Mocajuba, where the methodology was carried out, which involved the collection of narratives from the community. These narratives provided the input for the construction of the case. The dolphins are animals that inhabit the rivers of the Amazon and are currently classified as endangered. The main threats related to the group are linked to the use of their organs and tissues for medicinal and mythical-religious purposes, as well as retaliation by fishermen and hunting of the animal. The result of this work confirmed what has already been described in the literature about the conflicts arising from the human-animal relationship, as well as the appreciation relationship when the animal is seen from an exploitative point of view. Thus, the case study "the judgment of the dolphin" was constructed as a tool to raise discussions about the problems involving these animals

The investigation was a survey of the practice itself, carried out during 2019, with a class from the Elementary School from a public school in the city of Belém-PA. In the study, I assume the roles of teacher and researcher, and fulfill the objective of analyzing teaching experiences in the teaching practice itself, reflecting on literacy and mathematical literacy activities. The qualitative approach of investigation of the practice itself was added to the perspectives of literacies defended to reach the proposed objective. Twenty-eight students from an Elementary class under my responsibility in 2019 participated in the research. The methodological procedures included studies of basic research references; class records in a field diary with audio recording, photographic records and document analysis, which were articulated in a reflective report of the actions developed that included diagnoses of knowledge about mathematics and written language at the beginning of the school year and the proposal of organization of the classes through Didactic Sequences (DS) of which I highlighted one involving the poem genre “Balada para uma rima personalizada” and that made possible the analysis and reflections. The results point to the power of narratives that give rise to and enhance my role as a literacy teacher-researcher in the mediation of knowledge in the classroom and demonstrate the understanding of the complex and contradictory act of teaching and learning mathematics and mother tongue, from the perspective of literacy with appreciation of the mathematical and linguistic strategies in the written records of the students, which reveal representations about this knowledge. This led me to rethink ways of relating to mathematics and of conducting teaching in my didactic proposals, with the creation of strategies in which students, in groups, were led to dialogue, debate among themselves and create their own means of learning, understanding mathematics in a perspective of knowledge constructed through meanings and representations attributed to concepts, in order to organize, understand and act in the world around them, especially when challenged to solve problem situations. In the same way, this problematization and actions during the DS were important to stimulate the desirable advances in reading and writing, given the interaction with the written material and perceptions of the functions of the approached textual genre. These findings denote the promotion of the constitution of students' autonomy, with emphasis on the integrative role sought in the teaching-learning process of the language and mathematical notions. In conclusion, it is worth saying that the research experiences and the reflections that took place in it allowed me to rethink a paradigm of disciplinary teaching of curricular components, through a mobilizing proposal for the integration of this knowledge in the process of literacy and literacy as a social construction that could have repercussions in the school life of the participating students, who will continue their literacy journeys during schooling and life in society.

Este estudo corresponde a uma pesquisa qualitativa, do tipo exploratória, atrelada ao universo da educação especial, na perspectiva da inclusão. Objetivou-se criar sinais em Libras, voltados ao ensino de Ciências Naturais, para o 3º ano do Ensino Fundamental, abordando o conteúdo da unidade temática frutas, especificamente, frutas do Pará, visando contribuir com o processo pedagógico e consequentemente com a aprendizagem de educandos surdos e com a prática dos educadores. Estabeleceu-se enquanto objetivos específicos resgatar e criar sinais em Libras destinados ao ensino de Ciências Naturais e, assim, construir um glossário com ênfase no conteúdo temático frutas. Nesta perspectiva, a fim de subsidiar nossas ações, foram realizadas as seguintes etapas: reunião com pessoas, representantes da comunidade surda, do município de Castanhal – Pá. Levantamento bibliográfico, baseando-se nos seguintes referenciais: Machado e Victor (2015); BRASIL (2001; 2004; 2018); Brito (1995); Lacerda (2006, 2007); Quadros (1997; 2003; 2004; 2006); Strobel (2006; 2007; 2009), Skliar (2019), entre outros. No decorrer do processo investigativo optou-se, ainda, pelo uso de entrevistas semiestruturadas e gravações de vídeo, enquanto instrumento de coleta de dados. Estas foram conduzidas por meio do aplicativo Google Meet, sob o intuito de compreender o nível de conhecimento da língua de sinais dos sujeitos envolvidos na pesquisa, em relação ao objeto de estudo investigado. Adotou-se como método interpretativo dos dados, a análise de conteúdo, proposta por Bardin (2010), a fim de subsidiar a devida interpretação das percepções e demais dados fornecidos pelos participantes. Após a realização da leitura e organização dos recursos materiais reunidos, delimitou-se as categorias de análise elencadas, a partir das respostas e dos resultados obtidos nos encontros que foram realizados com os participantes da pesquisa. Nesse sentido, concluiu-se ao término da investigação o quanto é relevante a criação de um glossário de sinais em Libras, contendo informações sobre as frutas regionais estudadas, bem como o acesso a essa informação por meio de um glossário que pode ser impresso, assim como disponibilizou-se um site, contendo os mesmos sinais de frutas do Pará, com um formato digital que possibilita a visualização dos movimentos e a expressões de cada fruta. Desta forma espera-se que esta pesquisa contribua de forma significativa para o ensino e aprendizagem daqueles que simpatizam e necessitam da Língua Brasileira de Sinais para se comunicar e assim possa auxiliar os docentes e educandos surdos e ouvintes nas aulas de ciências naturais.

SILVA, D, E, L; Alfabetização Científica no 9° ano do Ensino Fundamental: Produção artesanal de iogurte como tema de estudos, dissertação (mestrado). Instituto de Ensino Matemática e Ciências-Universidade Federal do Pará, Belém, Pará. 2020.
As páginas que se seguem contêm um estudo de caso qualitativo planejado e realizado para compreender quais os pressupostos, as características e as evidências da Alfabetização Científica no Ensino Fundamental Anos Finais. Os dados do estudo foram coletados em uma sala de aula do nono ano (alunos com idades entre 14 e 15 anos) de uma escola pública estadual do povoado Getúlio Vargas (Mocajubinha) pertencente ao município de Terra Alta. São dados da pesquisa de gravação de voz de aulas na íntegra e os trabalhos escritos e/ou atividades produzidos pelos alunos, além de todo o material didático a eles fornecido durante as aulas. Iniciamos nossa pesquisa pela revisão sobre o tema “Alfabetização Científica por meio de produção de iogurte artesanal” na literatura nacional e internacional sobre Didática das Ciências por meio da qual encontramos informações que nos permitiram propor os eixos estruturantes da Alfabetização Científica. Estes eixos são considerados em nossa pesquisa para a análise das atividades que compõem uma sequência didática envolvendo discussões em que um mesmo tema é discutido levando em conta os conhecimentos científicos e as tecnologias por meio dos saberes locais. O estudo da bibliografia específica da área também nos levou à proposição de indicadores da Alfabetização Científica: habilidades de ação e investigação que julgamos necessárias de serem usadas quando se pretende construir conhecimento sobre um tema qualquer. Os indicadores são vitais para a análise que realizamos pois podem fornecer evidências de que a Alfabetização Científica está em processo entre os alunos do Ensino Fundamental Anos Finais observados em nossa pesquisa. Após a análise da sequência didática, das argumentações orais e dos trabalhos escritos e/ou atividades experimentais feitas pelos alunos, encontramos evidências bastante substanciais de que a Alfabetização Científica está em processo para grande parte dos alunos da turma estudada.

The motivation to develop this study arose from some limitations that students have regarding the understanding of the content of polynomial functions in high school and, therefore, the difficulties they present when entering higher education, in exact science courses, more specifically in the Differential Calculus disciplines. Thus, in order to contribute to the overcoming of learning problems in the studies of polynomial functions, we used the contributions of new technologies for the teaching of mathematics, proposing a teaching material aimed at teaching polynomial functions using the Geogebra software as a teaching resource , to assist in the understanding of these contents and their properties, aiming to raise the rates of use of studies in the disciplines of differential calculus. The study methodology is divided into four stages, namely: a case study in the Didactics of Mathematics discipline, with a class from the Mathematics Licentiate Course at the Federal University of Pará - UFPA, Campus Abaetetuba; case study with application of a didactic workshop for students entering exact science courses on the Abaetetuba campus, participants of the Learning Leveling Courses Program - PCNA - Leveling in Mathematics and Physics; creation of a notebook of activities, assembled in digital format (e-book) and made available on the website of the Tocantina Amazon Mathematics Teaching Laboratory – LEMAT, finally, the application of online classes, available on the LEMAT GETNOMA channel, on You Tube platform. The results obtained strengthen the idea that working on teaching mathematics from the use of new technologies that facilitate the transmission of knowledge in a simple and dynamic way favors the learning of polynomial functions.

In this research, our objective was to investigate how the use of investigative practices can assist teachers, who teach elementary concepts of statistics in the early years of elementary school in public schools in the municipality of Uruará, in the southwestern region of Pará. Thus, the guiding question of the research is configured as being: In what terms can investigative practices assist teachers with the teaching of elementary concepts of statistics in the early years of elementary school? We adopted as its main theoretical support the bridge of ideas among others, to address issues relating to s practice s investigative n. The contents developed, through investigative practices, are related to the basic concepts of statistics. The research presented is qualitativ imprint the an approach of action research . With the information analysis methodology, we chose to analyze the narratives in the perspective of Ponte. The information collected during the development of the training process was organized through a questionnaire consisting of semi-structured interviews, audiovisual recordings, photographic records and notes in our field diary. With regard to the results, it was possible to identifyfrom the narratives of the subjects participating in the research, weaknesses in the domain of the object of statistical knowledge and evidence of practices that could enable the creation of an enriching and stimulating environment necessary for the learning of that object. We noticed that most of the participants pointed out the gaps in knowledge about the statistical teaching to issues related to its formation initial and continued, because according to their reports did not develop the learning skills needed to ensure a practical teaching of better quality returned to teaching statistics. During the shared formative process, participants indicate a movement to overcome this situation of ignorance of the content covered, as well as demonstrating appropriation of the methodology of investigative practices. The teachers participating in all stages of the training process thought, organized and developed tasks in their classrooms using strategies that enhanced the teaching of elementary concepts in statistics, and favored the students' learning. These teachers demonstrated that participating in training environments that awaken new ways of teaching-learning-evaluating is necessary to meet the demands of students in a society in constant change, in which the practice of investigating is healthy for the development of autonomy, reflection criticism and action. Therefore, we can say that the investigative practices presented and developed in our research, mobilized teachers and students around their learning.

This is a qualitative investigation, in the participant research modality. It was developed at the Teacher Lourenço Filho Specialized Educational Assistance Center (pedagogical unit of the Pestalozzi Foundation of Pará), specifically in the Science workshop, with ten learners with intellectual disabilities. It is presents itself as a research question: in what aspects the use of sequences of activities on the theme – trash, according to the approach in Science, Technology and Society (STS) can contribute to the teaching-learning process and inclusion of learners with intellectual disabilities in Specialized Educational Assistance (SEA)? This proposal was developed with a socio-environmental project, which addressed the theme – trash, through studies on the landfill in the municipality of Marituba, with the objective of analyzing the teaching-learning process and inclusion of learners with intellectual disabilities in the context of SEA based on CTS relations, as well as investigating the potentialities and the limitations in the practices developed. The investigative instruments used: Individual Development Plan and Pedagogical Political Project; logbook; SEA plan notebook; audio and video recordings of the learners in the activities; audio recordings of the reports of the responsible and of the collaborators; individual and collective reports. It was decided to develop Laurence Bardin's Content Analysis, through the analysis of four empirical materials (individual activities, interview with a learner, collective poster and letter to the authorities), obtaining four sets of categories a posteriori. The results obtained showed that the sequences of activities developed significantly contributed to the teaching-learning process and the inclusion of learners with intellectual disabilities as some STS elements were present: dialogicity; contextualization; interdisciplinarity; active participation; collaborative learning; critical-reflexive thinking; autonomy and decision making, potentializing both the acquisition of knowledge, the use of skills and the development of values by the learners involved, as the resignification of the teaching practice itself and the attitudinal changes among the participating subjects. As a product, an e-book was prepared, aiming to collaborate with the pedagogical practice of educators who work at SEA, as well as to give didactic subsidies to educators who work in the science teaching in the common classroom, with learners with intellectual disabilities.

Esta dissertação representa uma pesquisa sobre o uso da Robótica Pedagógica, como ferramenta auxiliadora na disciplina de ciência, que foi desenvolvida na Rede Municipal de Educação de Santo Antônio do Tauá – Pará. O tema nasceu da vivência e inquietação do docente quanto ao uso de tecnologias dentro do ambiente escolar, principalmente nas aulas de ciências do ensino fundamental dos anos finais. Para esta pesquisa foi utilizando o kit educacional arduino juntamente com a plataforma Ardublockly, observou-se e constatou-se que a robótica é um instrumento fundamental para o desenvolvimento do aluno de maneira eficiente, explorando habilidades como o raciocínio, cooperação, a inovação criativa, a ludicidade e a interdisciplinaridade, elementos substanciais na escola atual. Além disso, estabeleceu-se relação entre as atividades da robótica pedagógica e os pressupostos do lúdico na educação, visto que os robôs propostos se tornam brinquedos durante as atividades. Isto evidencia a necessidade de incentivar o estudo criativo-científico da Robótica Pedagógica, enquanto atividade educacional significativa nas aulas de ciências, por meio de um currículo educacional que a integre. Com isso, desenvolveu-se uma análise sobre a importância da Robótica Pedagógica enquanto recurso didático nas aulas de ciências em correlação com lúdico em sala de aula, utilizando a plataforma Arduino (experiências) e o Ardublockly (programação) como instrumentos materiais. A pesquisa produziu um e-book com atividades de Robótica, vídeos explicativos na plataforma Youtube e atividades com simuladas por meio Tinkercard. Os pilares desta pesquisa estão fundamentados em Seymour Papert com a teoria do construcionismo, o conectivismo de George Siemens e Stephen Downes, além das metodologias ativas. Corroborando com essas teorias emergentes, acredita-se que a Robótica Pedagógica no ambiente escolar é uma grande aliada para Educação 4.0, fortalecendo a construção do conhecimento e maneira interdisciplinar de ensinar.

Este estudo teve como objetivo investigar de que maneira a prática do professor contribui para que estudantes do 5º Ano do Ensino Fundamental de uma escola do campo construam estratégias para resolver problemas aditivos. Trata-se de uma pesquisa da própria prática enquanto metodologia de investigação que se insere na perspectiva da Pesquisa Qualitativa em Educação Matemática, pela qual o professor pesquisador assume um duplo papel: o de professor que ensina Matemática para estudantes do campo e o de pesquisador da própria prática. Teve como referencial a teoria do professor reflexivo aliada à Resolução de Problemas como possibilidades para melhorias no ensino de matemática e para uma prática reflexiva do professor que ensina matemática. A pesquisa ocorreu no primeiro semestre de 2019, em uma turma de 5º ano do Ensino Fundamental de uma escola do campo localizada em uma comunidade campesina na região de Marabá, sudeste do Pará. Os instrumentos utilizados foram o diário de campo do professor pesquisador, os cadernos dos estudantes e as transcrições dos áudios das aulas gravados durante a observação. Os resultados mostram que os estudantes aliam os conhecimentos construídos fora da escola aos conhecimentos matemáticos escolares, com isso constroem novas estratégias para a resolução de problemas matemáticos. Constatou-se ainda, que a mediação do professor por meio de diálogos com os estudantes possibilita aulas mais comunicativas e interativas, assim como permite que exponham seus pensamentos e compartilhem suas estratégias de resolução de problemas. Entende-se com isso que o professor precisa se desprender de uma prática docente pautada somente no uso de regras e métodos instrucionistas, sendo necessário diversificar o ensino dando voz ao estudante, no sentido de deixa-lo se ouvir, ser ouvido pelos colegas e ouvi-lo também, percebendo conhecimentos que ele carrega enquanto bagagem epistemológica importante para o ensino de matemática, e valorizando-os como essenciais para o processo de ensino e aprendizagem dos conteúdos matemáticos.

Science teaching in Early Childhood Education has consolidated an important space in research in the field of education and in teaching practices, promoting new ways of thinking about the education of young children. In this vein, this study aimed to analyze the contributions of the association between playfulness and the STS approach to science teaching in a class of Early Childhood Education. The study methodology adopted a qualitative approach, such as pedagogical intervention, which took place in a Child Education Unit in the Municipality of Belém / PA. The intervention method adopted consisted of playful activities with a STS approach on the school environment, theme having as subjects, 25 children, in the age group of four to five years. The instruments used to obtain the data were photographs, field diaries, audio recordings and drawings produced by the children during the activities. For the interpretation of the data, Discursive Textual Analysis was used. From the analysis it was observed that STS principles emerged in the playful activities during the learning situations promoting the problematization of social issues by the children, in their participation in decisions regarding the subjects covered, in the construction of attitudes and values related to care for the environment, as well as in the promotion of interdisciplinary, contextualized and dialogical science teaching. The association between STS Approach, Playfulness and Science Teaching proved to be possible, showing that playfulness is a basic element to bring themes that involve STS interactions because, considering that play represents the guiding activity in early childhood, playful activities are essential to have an education that corroborates with their needs and that promotes meaningful learning and positive developments for the integral development of the child, including on approaches to diverse topics such as those involving STS relations. It is concluded that bringing STS Education to the field of Early Childhood Education poses itself as a great challenge, however necessary so that it can also contribute to the promotion of children's scientific education, with a view to stimulating their criticality and the construction of a favorable terrain for the exercise of their citizenship, taking into account the specificities that involve this phase of human development .

Esta pesquisa teve como objetivo investigar as dificuldades de aprendizagem enfrentadas por estudantes com cegueira, no que se refere a aquisição de conteúdos do Eixo Temático Terra e Universo. Apresenta uma abordagem qualitativa nos pressupostos da pesquisa-ação. A construção dos dados se deu por meio de estudos bibliográfico, documental e de campo. Assim como adotou-se a técnica de entrevistas semiestruturadas, a elaboração de atividades adaptadas para o ensino de ciências, visando práticas de atividades lúdicas, capazes de contribuir com o processo de ensino e de aprendizagem dos sujeitos envolvidos nessa investigação, os quais foram, a professora da SRM e os estudantes com cegueira do 9º ano, matriculados no contraturno, no AEE, da Escola Municipal de Ensino Fundamental “Barão de Guajará”, localizada no município de Vigia-PA. O produto educacional foi constituído por um guia prático de orientações aos professores para a construção de recursos que possibilitem a inclusão do estudante com cegueira. Como resultados alcançados destacam-se o envolvimento dos professores nas ações, possibilitando professores mais envolvidos e capacitados, o sucesso obtido na aprendizagem dos estudantes com cegueira, a elaboração de materiais adaptados, a parceria entre os professores da Sala Base e a professora da Sala de Recursos Multifuncionais, a elaboração do Guia didático – a cegueira em foco. Espera-se que por meio dessa pesquisa, o professor possa refletir sobre sua prática docente, assim como adote metodologias que possam viabilizar o processo de inclusão de todos os estudantes.

NÃO INFORMADO

This research involves teacher training in face of the concept of number in the first year of elementary school in riverside schools in Belém, taking as a reference collaborative actions involving the researcher teacher and two schoolteachers. The research is characterized as qualitative, of collaborative character and had as general objective to understand cognitive processes in the construction of the concept of number of students of the first year of Elementary School in riverside schools, through collaborative teaching practices, seeking to reflect and intervene in these processes of mathematical teaching and learning. A research professor, two collaborating professors, 20 students from the 1st year of School 'A' from the municipal school system and 24 students from the 1st year of School 'B' from the state school participated in the research, both located on the island of Cotijuba in riverside area of the municipalityof Belém-PA. During the first academic semester of 2018, participant observations, moments of text studies and preparation of mathematical activities were carried out, aiming to improve the pedagogical training of those involved to understand and intervene in the processes of conceptual construction of the number of students. The theoretical and conceptual bases are based on the psychogenetic studies of Jean Piaget and his collaborators. Analyzes and collaborative actions carried out indicate that students, when starting elementary school, present notions of numeralization, since they know what a lot is, what is little, greater, and lesser and perceive the numeral as a representative of quantity. However, few have the relational perception of number, as they still do not achieve equality and the conservation of discontinuous quantities, meanwhile they have advanced in their understanding of number through the activities they participated in the research. As for the collaborative context, it was noticed, throughout the research, that the sharing of experiences and training moments in the working environment generate possibilities for personal and professional development of the teachers and students of these teachers. Collaboration underpins thinking and acting; and acting or reflecting in a spiraling movement that permeates the critical observation of one's own practice in the face of the actions of the other and his own action, intervening directly in the pedagogical practice of teachers and in the learning of students of these teachers.

Today's society is constantly impacted by numerous scientific and technological activities that need to be problematized, understood and resolved. Therefore, it is necessary to teach science in basic education to develop these required skills. Thus, this research aimed to understand and analyze the contributions of the Problem Based Learning (PBL) methodology guided by the Science, Technology and Society (STS) approach for the development of scientific education purposes and for decision making, from a pedagogical experience in high school. This study is of qualitative nature according to Bogdan and Biklen (1994) of the exploratory type (MARCONI; LAKATOS, 2018), which took place in a private school in a peripheral neighborhood of Belém, Pará, with 12 students from the first year of high school. The experience took place through a sequence of socio-scientific issues (SSI) that dealt with the topics, anabolic and cancer, and which were resolved through an adaptation of the PBL methodology. The main instruments used to compose the data were the researcher's personal notes and the transcriptions of the video recordings of the students' presentations during the resolution of the SSI. The main results were: the mobilization of biology concepts articulated with technological, social, ethical, political, economic and legal aspects; collaborative learning; and decision-making aimed at the community. And from these results, it is clear that it is possible to infer that the STS approach articulated to PBL has the potential to develop, in high school, the purposes of scientific education focused on scientific literacy, training for citizenship through the social use of scientific and technological knowledge.

This paper aims to verify if a sequence of activities focusing on dynamic representations can contribute to the development of students' knowledge about Triangle Similarity. For the development of empiric we proceeded with preliminary studies consisting mainly in the search for correlated research, in addition to analysis of the teaching of similarity based on textbooks, and observance of what the official documents recommend. The theoretical framework was based on the perspective of Raymond Duval (2008) with regard to learning in geometry, and the theory of Semiotic Representation Records, to identify and analyze which mobilized records can contribute to learning similarity. In conducting the research, based on the objectives outlined, we opted for the qualitative approach, the action research type because it is presented according to the purposes and methodological conceptions appropriate to the type of study and problem. The sequence of activities was developed using GeoGebra software because we understand that this technological support enables learning conditions of geometric contents contemplating dynamic representations. As results, we found that they brought possibilities of creating experiences that made geometric knowledge happen in the evolution of a basic level of intuition and conjecture, providing conditions to develop work strategies, in an active and interactive process of discussion and argumentation. The students were able to think geometrically because of the heuristic role of software manipulation and discovery of Triangle Resemblance properties.

Esse trabalho resulta da proposição de estudos do Sistema de Medidas para turmas do ensino fundamental II, em especial, 7º e 9º ano, em uma escola ribeirinha do Baixo Tocantins, na localidade de Pindobal Miri, município de Cametá/Pa. Tendo como objetivo: estruturar uma proposta de atividades, relacionando os conceitos do Sistema Métrico Internacional com os saberes tradicionais de medição praticados nesta comunidade ribeirinha. Nesse sentido, tomamos como referência o cotidiano e as práticas sociais da comunidade como base para o desenvolvimento de estratégias metodológico-didáticas de ensino e aprendizagem da Matemática escolar, em permanente diálogo com os valores da cultura tradicional desta localidade. As reflexões teóricas estão fundamentadas nas discussões de Alan Bishop, D’Ambrosio e Teresa Vergani que trazem importantes contribuições na inserção da cultura e do cotidiano do aluno no contexto do ensino e da aprendizagem de conceitos matemáticos nos ambientes de escolarização. O presente estudo se constitui em uma abordagem qualitativa de pesquisa, na perspectiva da Etnomatemática, que possibilita possíveis articulações entre as práticas tradicionais dos ribeirinhos e o ensino do Sistema de Medidas presente na matemática escolar. Caracteriza-se como uma investigação do tipo estudo de caso, por tomar como objeto um fenômeno contemporâneo inserido dentro do contexto da vida real, como definido por De Bruyne et al, neste caso, a extração e comercialização do fruto do açaí. Nesse sentido, os resultados apontam a importância da etnomatemática como uma abordagem que pode contribuir com o ensino e aprendizagem da matemática como também, é uma importante orientação à formação cidadã dos educandos, pois valoriza a cultura, os sujeitos e sua identidade e suas formas de pensar e agir, próprias do seu meio sociocultural.

Um dos grandes desafios para o processo de ensino e aprendizagem é organizar esse processo de forma interdisciplinar, evitando, sempre que necessário e possível, a fragmentação do ensino. Pensar o ensino de Matemática de maneira interdisciplinar requer, primeiramente, refletir sobre a formação do professor que ensina Matemática nos anos iniciais de escolarização e as condições didático-pedagógica que são possibilitadas para sua rotina diária na escola. Nestes termos, essa pesquisa tem como objetivo investigar para propor uma organização didática interdisciplinar construída a partir de um gênero textual poema, na perspectiva de melhorar o processo de alfabetização matemática e linguística de alunos do ciclo de alfabetização (2º ano do Ensino Fundamental). Desse modo, o contexto da investigação foi uma turma do 2º ano do Ensino Fundamental de uma escola da rede municipal de São Francisco do Pará. Participaram do estudo, além da pesquisadora, a professora da turma e os estudantes. A inserção no espaço de pesquisa, a organização da sequência didática e o desenvolvimento das práticas, deu-se durante o segundo semestre de 2018. A metodologia da pesquisa está estruturada em uma abordagem qualitativa do tipo pesquisa participante. A pesquisa foi fundamentada na Teoria das Situações Didáticas, na Teoria de Sequências Didáticas para o ensino de Língua Materna e na perspectiva do ensino de Matemática Interdisciplinar. Para a construção das informações foram utilizados registros fotográficos, diário de bordo e o registro das atividades realizadas pelos os alunos. A sequência didática foi organizada na perspectiva interdisciplinar tendo o texto como elo integrador das atividades propostas. Como resultado da investigação, foi organizado um Produto Educacional com orientações teórico-metodológicas sobre o ensino de Matemática na perspectiva da interdisciplinaridade e uma Sequência Didática Interdisciplinar para alunos do 2º ano do Ensino Fundamental.

O estudo objetiva analisar o contexto de uma Atividade Experimental Investigativa sobre tipos de misturas e as possibilidades de desenvolvimento de habilidades de investigação de alunos do 6º ano. A pesquisa emerge da participação como professor monitor em um clube de Ciências onde é desenvolvido atividades práticas. As Atividades Experimentais Investigativas são desenvolvidas como recurso pedagógico na educação, pois apresenta no contexto das atividades, entre outros aspectos, maior participação dos alunos, e oportuniza também, desenvolver o ensino e aprendizagem, utilizando o Ensino Investigativo, abordado no ensino de Ciências. A abordagem da pesquisa foi classificada como participante, no viés qualitativa, com características exploratória e descritiva, no desenvolvimento de Atividades Experimental Investigativa intitulada “Misturas do cotidiano”. Para isso, utilizamos o uso de uma Sequência de Ensino Investigativa (SEI), em quatro etapas, na perspectiva de que os estudantes apresentassem habilidades de investigação de acordo com os níveis investigativos estabelecidos na pesquisa. Como instrumentos de constituição de dados foram utilizados as videogravações, gravações de áudio, com posterior transcrição das falas dos sujeitos. Optamos em utilizar a Análise de Conteúdo para interpretar as informações obtidas do contexto experimental. Os participantes da pesquisa envolvem três professores monitores e oito estudantes do 6º ano do Ensino Fundamental. As atividades foram realizadas no Clube de Ciências “Prof. Dr. Cristovam W. P. Diniz” da Universidade Federal do Pará – campus Castanhal/Pa. Os resultados demostram a relevância das Atividades Experimentais Investigativas como alternativa no processo de ensino e aprendizagem, pois, contribui com o desenvolvimento de habilidades de investigação e constante transformação em busca de autonomia dos estudantes para uma formação cientifica. O produto da pesquisa consiste em um vídeo que orienta e demostra as etapas da experimentação investigativa, além disso, evidencia as interações dos participantes da Atividade Experimental Investigativa, com o intuito de colaborar com o trabalho do professor para o surgimento e desenvolvimento de habilidades de investigação entre os estudantes.

The scrapbook technique is characteristic ized by the making of a book related to a particular theme. In addition to images, albums can consist of texts, articles published in books, magazines, audiovisual media and various objects. In this sense, this research was developed based on the possibility of using scrapbook in high school biology classes. The objective was to explain the technique of making the album as a pedagogical resource for the construction of knowledge focused on the perspective of scientific literacy and for the autonomy of the student, enabling a methodological alternative to the learning process in the area of Nature Sciences. This research is characterized by the quantitative-qualitative approach. The development of activities and data collection occurred in a class consisting of 40 (forty) students of the first grade of high school, in a public school in the municipality of Igarapé-Miri/PA, specifically, in relation to the object of cytology knowledge. For the classes, we used a Didactic Sequence (SD) and construction of what was called Cytological Scrapbook, involving this theme with predefined sub-items, exposure of the albums of clippings and classes given later in order to systematize the content developed and built by the students. Semi-structured questionnaires were used for information computation and quantitative-qualitative analysis with inferences. The results indicate that the theme developed attests to the success of the scrapbook technique, thus being proposed as an educational product in the teaching of Biology, expanding possibilities for scientific literacy. As a didactic product, we propose a guide of guidelines for the use of scrapbook technique by teachers in the area of Nature Sciences.

The present study emerged from the practices experienced by the researcher teacher, in classes of Youth and Adult Education - EJA, in rural schools. n view of this educational scenario, has arisen the need to investigate how Research Teaching, from the Ethnomathematics Education perspective, can help in teaching the concepts of area, from the process of production of manioc flour? To answer this question, we outline: Apply a sequence of investigative activities, based on the process of manufacturing manioc flour, which helps in understanding the concepts of area and its units of measurement in an EJA class of a rural school. In this way, we developed a research in the qualitative approach, with the procedures delimited within the research action. The subjects were six students enrolled in a 4th stage/EJA class in the Community of São Bento do Rio Capim, belonging to the rural area of the São Domingos do Capim. For this, we delimit with the following actions: study on the theoretical contributions that deal with the education of the field, the Ethnomathematics Education; the didactic approach of Teaching by Research and the use of Sequences of Investigative Activities; the identification of the cultural subjects of the research; the identification of school mathematical contents present in the process of manufacturing manioc flour; construction and application of research activity; final considerations. The collection instruments were video recordings, photographs, audio recordings and field notes. We perceived with application of the investigative activity, promoted the interaction between the students, contributing to the attribution of meanings to the school contents and assisted in the teaching of the studied mathematical concepts. The final research product consists of an e-book with guidelines for the development of research activities, as well as propositions of activities in the context of Ethnomathematics Education, on the process of manufacturing manioc flour.

Esta é uma pesquisa qualitativa, na modalidade narrativa, pela qual investigo uma proposta de formação continuada assistida em parceria constituída por mim (Professora-Formadora) e uma professora do 3º Ano do Ensino fundamental, a qual revelou interesse em investir estudos sobre a própria prática, a fim de elaborarmos
saberes e conhecimentos no âmbito das Ciências Naturais e da Língua Materna por meio de prática investigativa interdisciplinar, a partir do texto “A primavera da Lagarta”. Busco responder a seguinte questão de pesquisa: O que expressa uma professora do 3º ano do ensino fundamental ao vivenciar uma experiência formativa assistida em parceria por meio de prática investigativa interdisciplinar a partir do texto “A primavera da Lagarta”? Delineio a opção metodológica desta pesquisa pautada na formação assistida tratada por Gonçalves (2000). Nesses termos, desenvolvi um design de Formação Continuada Assistida em Parceria que está embasado em 12 momentos, no tratamento de temáticas especificas: Narrativas de formação e docência, Letramento científico, Práticas investigativas e educar pela pesquisa, Interdisciplinaridade, estudo dos conteúdos cadeia alimentar e gêneros textuais, planejamento da sequência de ensino com pesquisa, replanejamento da sequência, reflexão sobre a ação em sala de aula e reflexão sobre a experiência formativa. Os instrumentos utilizados foram: questionário, meu diário de campo, registros em áudio dos encontros de formação, registros da observação participativa e entrevista semiestruturada. Os resultados desta pesquisa foram analisados por meio da Análise Textual Discursiva. A impregnar-me e realizar a análise do corpus, dei forma a dois eixos de análise: Eixo Analítico 1: Projeção e implementação de novas práticas de educação em ciências e Eixo Analítico 2: Formação docente assistida em parceria: o que diz a professora Suzi sobre a vivência formativa. Assim, experiência formativa revela i) que a conduta interdisciplinar não só é possível, como também é grande aliada para consolidação de letramentos em várias linguagens, bem como, apresenta a opção metodológica do ensino com pesquisa, que favorece a interação entre professor e aluno, num processo autônomo e democrático de
construção do conhecimento; ii) O modelo de formação realizado nesta pesquisa, proporciona amadurecimento profissional, uma vez que a formação continuada ganha leveza e se afasta das concepções pejorativas, que muitos professores carregam, associadas à rigidez e obrigação; iii) Proposta formativa dessa natureza propicia o desenvolvimento de atitudes autônomas na professora-participante diante de (re) ações educativas. O modelo formativo experienciado, desdobrou-se em um produto educacional que contempla a possibilidade de formação docente em contexto de trabalho e considera os saberes da experiência docente quando as professoras dialogam, pensam, planejam e avaliam em um movimento reflexivo sobre suas práticas.

The present work has as objective to investigate knowledge that needs to be mobilized in a continuous formation in geometry for teachers of the initial years of elementary school. The interest in investigating this teaching is justified, among other factors, by the importance of geometric concepts in the construction of knowledge in several areas of knowledge. The thematic approach was based on the methodology of the bibliographic research, because it allows to know in which level the scientific productions, such as articles, dissertations, books, besides official documents, on the object in question. For this, it was outlined as a guiding question of the research: What knowledge need to be mobilized in a continuing formation in geometry by teachers of the initial years of elementary school? The theoretical reference was established in Pavanello's investigations on the historical abandonment of the teaching of geometry by Imbernón on the conceptions of the continued formation of teachers and with Shulman on teacher knowledge. From this study it was possible to verify that the geometry teaching in the continuous formation of teachers of the initial years, presents / displays lapsed. Considering the insignificant number of researches developed in these aspects, thus contributing, with a high degree of teachers with deficient geometric knowledge, rooted in a fragility practice and full of gaps, from the incomprehension of these concepts to the applicability of their contents in the literacy cycle . Faced with such perception, a set of activities on geometric solids was constructed in order to contribute to the resolution of the lag of this teaching.

Conducted in the context of a professional master's degree, this study aimed to analyze and discuss, from the perspective of the STS approach, Enem items and reference matrix skills related to Physics, assuming interdisciplinarity and contextualization as assumptions of the STS approach. The research presents as product a series of four videos produced for Youtube, whose scripts were elaborated with a group of teachers of Physics of the Basic Education, in the context of a continuous formation about the relation between the STS approach and the Enem. For analysis and discussion of the items and skills, seven editions of the exam between 2011 and 2017 were explored. This study considered the unidimensionality of the Enem items, the fact that each one of them proposes to specifically evaluate a skill. of the reference matrix, with the ability information evaluated by each item taken from the Enem microdata, released by Inep after each exam edition, thus establishing for the group of items analyzed a corresponding group of skills. Thus, taking a specific look at Physics, analyzing not only the items, but also the corresponding skills establishing the item / skill relationship, the research seeks to identify approximations between the STS approach and the Enem. The analysis methodology used was Laurence Bardin's Content Analysis, through which it was first identified in the item group those that presented approximations with the STS approach, proceeding in the same way with the skills related to the items in this group. The items and skills that from Content Analysis were related to the STS approach were organized into three categories: Perception Development (DP), Question Development (DQ) and Social Commitment Development (DCS), categories adapted from the Roseline Strieder's doctoral dissertation, which allowed us to understand how the elements analyzed approached the STS approach. Thus, when analyzing 105 items and the 18 skills related to these items, the results indicated that in only 11 items (10.5%) we approached the STS approach, which occurred for a group of 10 skills (55.5%). %). This allows us to infer that, although the STS approach is related to a large number of Enem Reference Matrix skills, it is not observed in a similar proportion to the items related to Physics content present in the exam. Thus, the study indicates that the items analyzed do not jointly privilege interdisciplinarity and contextualization as one might expect, since these two perspectives, according to the official documents, underlie the Enem.

It is a research about the possibility of using teaching strategies with an eminently constructivist approach to teach basic concepts of chemistry in high school classes of the Modular System of Teaching-MST in the riverside region of Marajó and, after analyzing the results of some didactic interventions that was propose from these ideas, we will present a didactic product with such didactic suggestions. Initially we discuss the influence of the constructivist
approach in teaching and learning in the last decades, as well as the historic route of the chemistry teaching in Brazil since the time of the Brazilian colony. Next, we present a characterization of constructivist didactic strategies, such as Predict, Observe and Explain, from its origin, in the researches about alternative conceptions realized in the decade of 1980, until some didactic research related to these and other strategies fulfilled in Brazil. Two didactic interventions were develop to evaluate the relevance of teaching strategies it were proposal. In the first one were detected some technical problems that were tried to heal in the second didactic intervention realized. The results obtained in the second intervention were quite satisfactory, because the students developed the activities in a more enthusiastic way and they went beyond when the students were able to relat the concepts studied with the riverside context in which they are inserted.

Esta pesquisa tem como objetivo analisar as interações sociais dos alunos participantes do Clube de Ciências Prof. Dr. Cristovam W. P. Diniz a fim de identificar os princípios de sua autonomia moral desenvolvido durante uma atividade investigativa sobre o fenômeno da capilaridade nas plantas. O espaço investigado é considerado um ambiente alternativo destinado ao ensino, pesquisa e extensão de ações didáticas voltadas às Ciências e Matemáticas da UFPA Campus Castanhal. A temática surgiu das reflexões da pesquisadora durante suas experiências pessoais e profissionais que contribuíram para a constituição da sua identidade como professora de Ciências. Assim, foi planejada e aplicada uma Sequência de Ensino Investigativa baseada nas etapas da experimentação investigativa de Carvalho et al. (2009), na qual verificamos os propósitos e as ações pedagógicas que favoreceram as interações entre os estudantes no decorrer das intervenções realizadas como professora-monitora no Clube de Ciência. A pesquisa caracterizou-se como participativa (FLICK, 2009; RICHARDSON, 2014). Os sujeitos participantes foram oito alunos que cursam o 6º ano do ensino fundamental da rede pública de Castanhal/PA e que frequentam o Clube de Ciências. Foram utilizados os seguintes instrumentos para a coleta de dados: gravações de áudio e vídeo, fotografias e notas de campo, com posterior transcrição das falas dos sujeitos. Para a interpretação das informações levantadas, optamos por utilizar o método de Análise de Conteúdo de Bardin (2011). Durante as análises realizadas, identificamos que as nossas intervenções como professora-monitora foram fundamentais para desenvolver os propósitos pedagógicos e, assim, organizar e conduzir a atividade investigativa de maneira que pudesse favorecer o surgimento das relações interpessoais. Observamos nas falas e nas atitudes dos educandos princípios de autonomia moral potencializados pelas relações interpessoais que foram estimuladas pelas ações da professora-monitora. Então, com base no referencial teórico de Piaget (1994) e Kohlberg (1992) foi possível analisar o desenvolvimento moral dos alunos durante a construção do conhecimento científico. Surgiram conflitos que nos ajudaram a perceber a descentração e o importante papel da mediação no trabalho coletivo. A experiência resultou na elaboração de um produto que consiste em um caderno pedagógico e um vídeo que demonstram as etapas da experimentação investigativa e evidenciam a postura do educador para o surgimento das interações visando contribuir com o trabalho docente no desenvolvimento de atividades práticas que estimulem o ambiente investigativo nas aulas de ciências.

environmental knowledge, consciousness, environmental education, science teaching.

O presente trabalho apresenta uma pesquisa sobre a aprendizagem e o ensino das Propriedades da Matéria em uma turma de Educação de Jovens e Adulttos (EJA) e tem como principal objetivo elaborar e avaliar um módulo didático que propõe o uso de estratégias diversificadas do tipo P.O.E e Mão na massa para o ensino de química na EJA. Inicialmente se fez uma pesquisa do histórico da EJA no Brasil e das estratégias que podem ser utilizadas no ensino de química, discutindo quais as mais apropriadas ou adequadas para se trabalhar com alunos com tantas vivências. Após essa etapa foi elaborado o módulo didático utilizando como estratégias didáticas do tipo Prediga, Observe e Explique (P.O.E) e o Mão na massa. Os resultados mostraram que as estratégias selecionadas, assim como outros estudos mostraram, são relativamente mais eficazes para um maior envolvimento e aprendizagem dos alunos. Esses resultados também apontaram que quando os alunos são envolvidos e dasafiados nas tarefas de sala de aula, eles se sentem parte intregrante da escola, do ensino e principalmente da aprendizagem.

A presente dissertação contempla o objetivo de investigar as concepções/visões dos professores sobre o ensino de ciências e suas práticas nos anos iniciais do ensino fundamental. Estes professores estão vinculados a uma escola de ensino fundamental no município de Belém/PA. A pesquisa é centrada no delineamento qualitativo, guiada pela abordagem da pesquisa narrativa, constam como principais envolvidos no campo da pesquisa cinco professoras e a professora (formadora). Na análise de dados foi utilizado a Análise Textual Discursiva, através desta emergiram duas categorias: Concepções sobre a docência: relatos de professoras dos anos iniciais do ensino fundamental; O olhar sobre docência das professoras a partir da oficina de formação continuada. Há indícios de mudança de atitude perante os saberes envolvidos através da parceria construída na oficina de formação continuada para professores de ciências, e a produção do produto didático para dar amplitude a formações futuras. Destacamos a relevância de criar espaços de formação continuada na própria escola e de distanciar dos moldes obsoletos de ensino e imprimir abordagem mais próxima da realidade do professor. Enseja-se que este seja um crepito para se avançar na pesquisa em educação, sobretudo, aproximar o professor a reflexão de suas próprias práticas.

Esta é uma Pesquisa-formação, de caráter qualitativo, na modalidade narrativa, pela qual busca investigar em que termos eu e três professores colaboradores da pesquisa, em contexto autoformativo entre iguais,(re)significamos/(re) elaboramos saberes e conhecimentos no âmbito das Ciências Naturais e da Educação Ambiental na escola referência em educação ambiental, na qual trabalhamos, na Ilha de Cotijuba, em Belém do Pará. Utilizamos instrumentos variados, tais como questionários, diário de campo, memoriais reflexivos, registros fotográficos e audiovisuais, observações e áudios feitos em reunião pedagógica, produções escritas dos professores colaboradores da pesquisa, documentos oficiais como o PPP (Projeto Político Pedagógico) da escola. Os resultados desta pesquisa, analisados por meio da Análise Textual Discursiva, trazem a compreensão de que nossas experiências de autoformação,vivenciadas ao longo do processo formativo investigativo, nos levaram a ver e vivenciar a formação continuada como processo de reelaboração de sentidos, durante o qual os professores puderam exercer maior autonomia e responsabilidade em relação a sua própria formação, além de adquirirem também nesse processo maior consciência de seu trabalho docente. A partir desta pesquisa, temos buscado iniciar um processo de sistematização de uma proposta de formação continuada própria, a partir de nossas demandas e aspirações como professores, o que nos traz novas perspectivas em realizar uma Educação Ambiental mais efetiva e capaz contribuir com a formação cidadã que tanto almejamos, dada a importância de processos de autoformação e do fortalecimento de comunidades de prática formativa na escola. Quanto à abrangência de nossas ações em relação à Educação Ambiental realizadas na escola, embora as manifestações dos colaboradores da pesquisa apontem para insatisfação em relação a elas, consigo compreender, hoje, após o desenvolvimento desta pesquisa, que realizamos, sim, Educação Ambiental em vários âmbitos e que nossa instituição e nossas ações educativas nesse contexto possuem um valor muito relevante em nossas localidades amazônidas, mesmo com todos os desafios que nossa escola tem enfrentado ao longo de 22 anos de existência nas ilhas em que se localiza. Deixo, como recomendação, que façamos na escola uma reorientação quanto aos seus principais processos educativos, favorecendo maior integração entre os sujeitos que realizam educação, a fim de desenvolvermos Educação Ambiental capaz de promover mudanças socioambientais mais consistentes. Aponto,ainda,que assuntos de Ciências possam ser o eixo central da alfabetização na língua materna em nossa escola, por meio de temas sociocientíficos, pois as crianças costumam ser curiosas e demonstram interesse por coisas da natureza. Fazer perguntas nas aulas e trabalhar em busca de respostas é uma estratégia importante para a iniciação científica das crianças nos anos escolares iniciais e o trabalho pedagógico centrado em temas do cotidiano dos alunos é fundamental para cumprirmos com maior eficácia nossos objetivos quanto a uma Educação Ambiental crítica e cidadã, aproximando,assim,o ensino escolar dos conhecimentos científicos, devido à maior possibilidade de problematização a partir desses temas significativos

A presente pesquisa de abordagem qualitativa surgiu a partir das experiências vivenciadas na docência e de observação em relação à carência de acessibilidade de recursos da informática à pessoa surda. Objetivamos produzir um tutorial em Libras do software TuxMath em formato de uma multimídia, como apoio pedagógico e didático para professores e alunos surdos envolvidos no processo de ensino e aprendizagem das quatro operações fundamentais da matemática. Adotamos como referencial teórico autores como Felipe (2013), Goldfeld (2002), Lacerda (2006), Quadros (2007), Stumpf (2010) Strobel (2007), Almeida (2006), Arroio (2013), Moura (2015), Perlin (2008), Skliar (2013), Frizzarini (2014), Borba (1999), Tikhomirov (1972). Os dados foram produzidos no Laboratório de Ensino e de Produção de Multimídia da Universidade Federal do Pará (UFPA), por meio de filmagem em encontros com um professor surdo de matemática, colaborador da pesquisa, que explicou as funções do software TuxMath, em Língua Brasileira de Sinais, sendo tais dados editados para a produção da multimídia que compõe o produto educacional desta dissertação. Posterior às filmagens e edição dos dados, foi realizada uma discussão com ênfase ao produto, desde o software utilizado, o processo de construção até a elaboração e validação final desse produto, o qual apresenta-se na perspectiva da proposta da educação bilíngue, Libras e língua portuguesa, tendo como relevância a compreensão de uma pessoa surda em relação ao software, juntamente com nossas interferências. Concluímos que, tanto os diálogos com autores que fundamentaram a pesquisa, quanto a materialização do produto e sua validação, denotam a importância de recursos acessíveis digitais às pessoas surdas, as quais vivem em um mundo ouvinte, mas que seu meio de comunicação se dá principalmente pelo canal visual espacial. Dessa forma, entendemos que há uma carência de recursos metodológicos como o que desenvolvemos na área surdez, matemática e informática, que proporcionem à pessoa surda compreender melhor, as diversas áreas do conhecimento.

No contexto da educação em ciências, o enfoque Ciência, Tecnologia e Sociedade (CTS) vem influenciando o desenvolvimento de propostas didáticas e curriculares inovadoras que podem trazer contribuições significativas para a promoção da Alfabetização Científica e Tecnológica (ACT) de indivíduos capazes de atuar na coletividade de forma responsável. Busquei investigar as contribuições do desenvolvimento de uma sequência de ensino com abordagem CTS sobre o ensinoaprendizagem de conteúdos de biodiversidade e genética no ensino médio. Nesta
perspectiva, apresento uma pesquisa de abordagem qualitativa, do tipo pesquisaação educacional, cuja intervenção didático-pedagógica foi desenvolvida por meio de uma sequência de ensino e de um caderno didático construído, aplicado e analisado neste estudo. Para tal, tomei por base os referenciais teórico-práticos e metodológicos de autores que discutem o ensino de ciências sob a ótica CTS e a proposição de sequência didática, contemplando os conceitos de ACT, currículo com enfoque CTS, tomada de decisão, formação para a cidadania, tipologia de conteúdos conceituais, procedimentais e atitudinais e a dinâmica metodológica conhecida como os três momentos pedagógicos. A implementação da sequência didática ocorreu em condições concretas de sala de aula, tendo como sujeitos participantes dezenove estudantes do terceiro ano do ensino médio de uma escola pública da rede federal de ensino. Como técnicas e instrumentos de produção e coleta de dados, elecionei a observação participante, conversas de grupo, a produção textual dos estudantes e a aplicação de questionários. Na análise dos dados, o fenômeno estudado é interpretado e compreendido, atribuindo-se resultados qualificados de forma intuitiva e sistemática, a fim de avaliar as potencialidades e limitações da proposta de ensino desenvolvida, tanto em termos da qualidade das interações entre aluno-material e aluno-aluno, bem como dos conteúdos conceituais, procedimentais e atitudinais apreendidos pelos estudantes. Os resultados do trabalho investigativo sinalizaram que o desenvolvimento de sequência didática, com abordagem CTS, oportuniza reflexões e discussões necessárias para o desenvolvimento de valores ético-morais, de atitudes
comprometidas com a sustentabilidade ecológica e de posições pessoais sobre questões socioambientais, cuja base seja a compreensão de conhecimentos científicos e das relações e interações entre a ciência, a tecnologia e a sociedade. 

O trabalho aqui descrito relata uma investigação de caráter qualitativo, motivada a partir das observações realizadas no desenvolvimento da minha prática docente no ensino da matemática, quando pude observar que um dos fatores de desmotivação nas aulas de matemática é a forma metodológica como elas são conduzidas. Nas salas de aula, é comum a utilização do que Alro & Skovsmose (2010) chamam de o padrão “sanduíche”: primeiro, o professor apresenta o conteúdo do dia; segundo, os alunos fazem exercícios; terceiro, o professor corrige os exercícios, que geralmente trazem questões com uma única resposta. Por conta disso esta pesquisa objetivou desenvolver e avaliar uma metodologia alternativa de ensino usando a elaboração e a produção de Performances Matemáticas Musicais (PMMs) para o ensino de Matemática, na tentativa de contribuir para a aprendizagem de alunos, em especial do Ensino Fundamental II (de 6º a 9º anos). Para tanto, realizamos um estudo de caso em uma escola da rede privada de Belém - Pará, com 35 alunos do 9º ano. Na proposta didático-metodológica, adotou-se como recurso a construção de PMMs, a fim de contribuir para a aprendizagem dos conteúdos potenciação e equação do 1º e 2º graus. Fundamentou-se nas proposições de Gadanidis e Borba (2008) sobre as Performances Matemáticas Digitais, assim como na teoria das Inteligências Múltiplas sugerida por Gardner (1995). A pesquisa se deu em dois momentos: apresentação dos conteúdos e construção das PMMs usando músicas conforme a escolha dos discentes, em estes que abordaram nas letras os conteúdos trabalhados em sala de aula. A partir da análise dos resultados, compreende-se que os alunos preferem a aula de Matemática na exposição de conteúdos e que o trabalho de construção das PMMs possibilitou aulas mais dinâmicas, interativas e estimulantes, assim como os alunos não apresentam dificuldades em adaptar-se a rupturas dos métodos convencionais e que a construção de PMMs promove melhoras na aprendizagem dos conteúdos potenciação e equação.

Na matemática escolar a geometria euclidiana nem sempre corresponde às necessidades de aprendizagem dos alunos da escola ribeirinha, pois esta, em alguns casos, não apresenta uma solução satisfatória para alguns problemas cotidianos vivenciados por esses estudantes. O principal recurso utilizado pelos professores dessas regiões é o livro didático distribuído pelo PNLD, porém, este possui uma descontextualização natural em sua estrutura, portanto, cabe ao professor elaborar meios para o desenvolvimento metodologias que contemplem uma educação transcultural. Essa dissertação investiga e analisa práticas que foram, e ainda são, realizadas por um ribeirinho da ilha Urubuéua Fátima pertencente ao município de Abaetetuba-Pará; o objetivo é a composição de um material paradidático, que leve em consideração a diversidade e a identidade dos ribeirinhos da Amazônia Tocantina. O objetivo geral desse estudo é a produção de um livro que será o produto da dissertação, promovendo, dessa forma, um ensino numa perspectiva transcultural, cuja temática é a cotidianidade ribeirinha, que agrega um repertório de um saber/fazer matemático com características geométricas típicas, nas quais o objetivo é contribuir para a busca de soluções aos problemas do cotidiano desses indivíduos, observando que a geometria escolar de origem euclidiana nem sempre consegue propor um resultado aceitável, nas condições em que os ribeirinhos dispõem-se ao problema; isso ocasionou uma análise das limitações metodológicas da geometria euclidiana para cunharmos o termo geometria ribeirinha. Foram realizadas análises das seis atividades que, segundo Bishop (1988), são fundamentais para que o indivíduo desenvolva o conhecimento matemático, as exemplificamos a luz das atividades culturais tipicamente ribeirinhas. A finalidade do estudo é compreender as relações existentes entre a matemática formal e os saberes matemáticos praticados por esses grupos culturalmente diferenciados, que denominamos geometria ribeirinha. Essas relações foram materializadas na construção de um livro, contendo questões contextualizadas nas práticas que considerem, de fato, o cotidiano dos estudantes das regiões ribeirinhas, contemplando, dessa maneira, o ensino pautado na cultura dos discentes. O trabalho foi desenvolvido com base em pressupostos epistemológicos da educação etnomatemática proposto por Vergani (2000); Ubiratan D’Ambrósio (1986, 1993, 1996,1997, 2001, 2005); Bishop (1988, 1997, 1999, 2006) e nas concepções de Paulo Freire (1973) sobre a necessidade de que, para haver aprendizagem, é necessário reinventar o que se aprende. No final desse trabalho apresento minhas considerações referentes às conexões possíveis, para que a matemática informal contribua com o ensino da matemática formal, observando que a relação entre ciência, cultura e escola fortalece-se a partir de uma educação multicultural.

Este estudo objetiva caracterizar a comunicação nas aulas de matemática, na perspectiva da Avaliação Formativa com base em Semana e Santos (2012) e Fernandes (2008, 2012). O mesmo emergiu da necessidade de melhorias na prática de ensino e avaliação do professor pesquisador. À vista disso, foi aplicada uma sequência de quatro tarefas do conteúdo matemático de porcentagem, com a intenção de articular ensino, aprendizagem e avaliação em uma turma de Jovens e Adultos. A metodologia de ensino empregada na intervenção foi a exploratória, na qual os estudantes realizavam as tarefas em grupos e posteriormente socializavam os resultados na discussão coletiva em toda a turma. A metodologia da investigação segue uma abordagem de natureza qualitativa de acordo com Bogdan e Biklen (1994), em que foram analisadas as comunicações dos estudantes e do professor pesquisador, tendo como base as três dimensões da comunicação propostas por Semana e Santos (2012): dinâmica, foco e significado. A recolha de dados apoia-se na gravação de áudio de todas as comunicações ocorridas nos grupos, na fase de realização das tarefas, e gravação em vídeo-áudio das intervenções ocorridas na discussão coletiva dos resultados, com posterior transcrição das falas dos envolvidos. Os registros escritos realizados pelos alunos nas tarefas, as percepções dos estudantes da experiência em sala de aula - obtidas por meio de uma entrevista vídeo-gravada - também serviram como informações de apoio ao estudo. Os dados empíricos foram objeto de uma análise do conteúdo orientada pelas dimensões da comunicação: dinâmica, foco e significado e por temáticas que emergiram da articulação entre as questões de investigação e o enquadramento teórico. Os resultados obtidos evidenciam que a comunicação dos alunos foi predominantemente destinada para outro aluno (dinâmica), tanto na fase de realização das tarefas como na fase de discussão coletiva dos resultados; em relação ao foco centraram a atenção para o processo de resolução das tarefas; quanto ao significado tinham a intenção de explicar na maioria das comunicações. Referente a dinâmica das intervenções do professor, na fase de realização das tarefas a maioria das suas comunicações se destinou para os grupos de alunos, já na fase da discussão coletiva a maior parte se direcionou para a turma; quanto ao foco o professor centrou sua atenção no processo de resolução das tarefas; e em relação ao significado evidencia-se um discurso substancialmente do tipo questão, em que solicitava explicação dos alunos. Dessa forma, a comunicação desenvolvida em sala de aula se caracterizou como interação social, em que os estudantes apareceram como recurso de aprendizagem para os demais, contribuindo para a prática da avaliação formativa. Conclui-se também que a investigação sobre a própria prática possibilitou aprendizagens profissionais relevantes ao professor pesquisador, transformando suas concepções sobre ensino, aprendizagem e avaliação.

Este estudo tem como objetivo apresentar reflexões sobre a formação continuada em serviço por meio de uma oficina de orientações pedagógicas sobre o ensino do Sistema de Numeração Decimal (SND), voltada aos docentes dos anos iniciais do Ensino Fundamental. Esta pesquisa surgiu a partir da necessidade de reflexão associada a minha prática como docente e organizadora de formação continuada dos professores dos anos iniciais. As dificuldades apontadas pelos professores nos momentos de formação orientaram os estudos evidenciando a questão de pesquisa: Que relação pode ser estabelecida entre a formação continuada de professores, tendo por base a metodologia de jogos pedagógicos e a consolidação do SND? Com intuito de motivar e instrumentalizar os professores para que reflitam sobre suas práticas, optamos por uma pesquisa qualitativa na perspectiva de Bogdan e Bilklen numa abordagem a partir da concepção da pesquisa-ação apoiada nos estudos de Michel Thiollent. No desenvolvimento da oficina abordamos o conceito do SND fomentando propostas de atividades compiladas para um livro de orientações como produto educacional. Trazemos como referências autores que investigam o ensino de matemática, formação continuada e as práticas em sala de aula, entre eles: Zélia Mediano, Constance Kamii e Sergio Lorenzato. As contribuições destes autores, assim como as reflexões e proposições dos professores, apontam que a formação continuada em serviço é uma possibilidade de reflexão sobre a prática em que se faz urgente oportunizar aos docentes momentos de trocas e possibilidades de mudança no fazer pedagógico. No livro de orientações pedagógicas apresentamos sugestões de atividades para organização de sessões de estudos voltados às práticas de sala de aula, direcionado aos professores e coordenadores pedagógicos.

Esta pesquisa tem por objetivo identificar e interpretar para compreender e descrever como um professor organiza e desenvolve com seus alunos o ensino de geometria a partir de práticas investigativas. Sendo assim, a questão norteadora da pesquisa se configurou da seguinte maneira: como um professor organiza e desenvolve com seus alunos o ensino de geometria a partir de práticas investigativas? Adotamos como principal aporte teórico as ideias de Ponte entre outros, para abordar as questões referentes a investigação matemática. O conteúdo desenvolvido por meio das práticas investigativas foi o da geometria do Bloco Espaço e Forma para o quinto ano do ensino fundamental. A pesquisa apresentada é de cunho qualitativo em uma abordagem de pesquisa-ação. Como metodologia de análise das informações, optamos pela Análise Textual Discursiva (ATD) proposta por Moraes e Galiazzi. As informações foram coletadas por meio de entrevistas e gravações de áudios. As análises emergentes na pesquisa apontam que o professor ao desenvolver as tarefas propostas, após a formação em serviço, apresentou em suas ações características de práticas investigativas que possibilitaram a participação e envolvimento dos alunos em suas aprendizagens ressignificando os conteúdos geométricos abordados, por meio de conjecturas, testes, provas, demonstração, validação e avaliação. Após finalizarmos a pesquisa, apresentamos um produto educacional em formato de e-book, construído a partir das experiências vivenciadas no contexto da pesquisa, utilizando as tarefas desenvolvidas pelo professor participante da pesquisa, com orientações para a utilização de práticas investigativas para o ensino de conteúdos geométricos do Bloco Espaço e Forma, direcionado a professores do quinto ano do Ensino Fundamental com a finalidade de que este possa colaborar em suas práticas docentes.

Este trabalho sobre grandezas e medidas, em particular medida de comprimento, objetivou legitimar uma sequência didática que favorecesse o ensino de medida de comprimento a partir da noção de grandeza e medida. Esta pesquisa foi desenvolvida com base na Teoria das Situações Didática de Guy Brousseau, inspirada no modelo didático de Régine Douady e Marie Jeanne Perrin-Glorian, entre outros referenciais fundamentais para elaboração da sequência didática. A abordagem desta pesquisa foi de cunho qualitativo e como percurso metodológico adotamos os aspectos da Engenharia Didática. A sequência foi aplicada em uma escola estadual de ensino fundamental e médio, localizada na região metropolitana de Belém do Pará, em uma turma de 25 alunos, do 6º ano do ensino fundamental. As análises das atividades apontaram que, propor uma sequência didática que explore o comprimento nos domínios da grandeza e da medida favorece a compreensão de noções de conceitos atrelados à grandeza e medida, como medir, necessidade de medir, medida, grandeza comprimento e sua quantificação (medida). Assim como também o entendimento por parte dos alunos em relação às conversões de unidades de medida e a constituição do sistema métrico decimal. A partir desses resultados esta pesquisa gerou um produto educacional denominado, sequência didática para o ensino de medida de comprimento.

A contemplação do céu e a curiosidade por desvendar seus mistérios tem movido o homem desde os primórdios da civilização a buscar compreensões sobre o que o cerca. Muitos cientistas e filósofos consideram a Astronomia como o primeiro conhecimento humano organizado de forma sistemática. Assim, partindo dessa curiosidade nata, o ensino de Astronomia deve aguçar nos estudantes esse interesse, promovendo maior apreciação e aproximação dessa Ciência que faz parte de nossas vidas em diversos aspectos, que direta ou indiretamente são supridos e/ou explicados por informações e inspirações provenientes da Astronomia. Esta pesquisa tem como objetivo compreender as potencialidades e limitações da utilização das atividades lúdicas e experimentais para a aprendizagem de conceitos básicos de Astronomia por alunos do 1º ano do Ensino Médio. Assumimos a pesquisa qualitativa, na modalidade pesquisa participante, pois essa aborda aspectos da realidade do estudante ao promover ações coletivas para o benefício da comunidade escolar. Os resultados mostram que a estratégia de usar atividades lúdicas e experimentos para facilitar a aprendizagem apresenta fatores que favoreceram o ensino e a aprendizagem de Astronomia. Para a aplicação das atividades com os estudantes utilizamos os três momentos pedagógicos de Delizoicov, Angotti e Pernambuco. Os estudantes participaram ativamente no desenvolvimento das atividades lúdicas, como os jogos e as brincadeiras, e na realização dos experimentos propostos, nos quais podemos verificar o potencial das estratégias utilizadas em sala de aula de forma positiva para construção do conhecimento dos estudantes. Esta pesquisa gerou um produto didático que consta como apêndice nesta dissertação. Trata-se de um guia para o professor, com orientações e sugestões de atividades lúdicas e experimentais, para o ensino de Astronomia, que propiciem reflexões sobre o conhecimento científico, enfatizando o caráter investigativo e possibilitando aos estudantes a construção do conhecimento de forma mais crítica e participativa na sociedade. Nesse sentido, esta pesquisa reporta as atividades lúdicas e experimentais como possibilidades de fomentar o ensino de Astronomia na Educação Básica, oportunizando maior aproximação de professores e estudantes desta área de conhecimento.

Nas últimas três décadas, o audiovisual didático vem se consolidando como um importante instrumento pedagógico para o ensino de Ciências, sendo potencializado quando aliado às novas metodologias como a Aprendizagem Baseada em Problemas (ABP). Esta pesquisa tem como objetivo identificar as características da ABP manifestadas na dinâmica do Curso de Férias e produzir um audiovisual. Para a constituição do vídeo foram utilizadas as videogravações das interações entre um Professor-coordenador, dois monitores e seis estudantes da educação básica participantes de um Curso de Férias ocorrido em Mãe do Rio (PA). A investigação apresenta uma abordagem qualitativa, com observador participante. O audiovisual foi avaliado por seis professores e dois especialistas por meio de questionários que estão dispostos nos apêndices A e B, nos quais apresentam sete questões, sendo seis subjetivas e uma de múltipla escolha. As respostas foram fundamentas a partir do referencial de Malheiro (2005) para a ABP, enquanto que as categorias e indicadores tiveram como base os trabalhos de Cabero (2001) e Gomes (2008). As interpretações oriundas dos questionários apontam que são evidentes as etapas da ABP no vídeo e que seu conteúdo contribui para educadores desenvolverem a metodologia em sala de aula. Além disso, o audiovisual é apropriado para iniciar o estudo do assunto sobre grupo de peixes. Já os tutoriais deixam claro como desenvolver a ABP presente no audiovisual que, por sua vez, promove pedagogicamente melhorias nas aulas dos educadores. As categorias e indicadores analisados foram avaliados, em sua maioria, como positivas e satisfatórias, são eles: suficiência da quantidade da informação; tamanho dos elementos gráficos: fotos, legendas, etc; qualidade técnica e estética dos elementos visuais; diálogos; qualidade técnica e estética do som ambiente, das vinhetas e do áudio/locução; inclusão de elementos para destacar elementos importantes; duração do vídeo adequada e suficiente; permite atividades complementares no mesmo horário de aula; valorização da exposição, da discussão, da crítica ou da prática/aplicação; criação de situações de aprendizagem é facilitada; proposta pedagógica adequada ao público-alvo.

A discussão sobre eletricidade, magnetismo e a relação entre eles é fundamental para compreender o desenvolvimento do eletromagnetismo, bem como é a base para o funcionamento de algumas máquinas e situações do cotidiano. Entretanto, pesquisas indicam que estudantes dominam pouco esse assunto. Considerando esse contexto, esta pesquisa trata de investigar sentidos e significados sobre a relação entre eletricidade e magnetismo, visando desenvolver conceitos relacionados aos fenômenos eletromagnéticos, situados no período entre 1820 a 1831. Assumindo a orientação teórica e metodológica da pesquisa que utiliza autores como Carvalho (2000), Mortimer (2002), Vygotsky (2001), Gil-Perez (1996) e Martins (2004) foi proposta um sequência de ensino investigativo – que aborda o desenvolvimento de noções sobre fenômenos elétricos e magnéticos, em particular da relação entre esses fenômenos fundamentados na história da ciência, situada no período de 1820 a 1831, para estudar sobre o desenvolvimento do eletromagnetismo –, desenvolvida com uma turma do curso de Física da disciplina Instrumentação para o Ensino da Física I, totalizando 11 estudantes. A realização da sequência ocorreu em 2 (dois) encontros respectivos aos dias da disciplina. Os materiais produzidos nos encontros foram: vídeos, textos e áudios. Esse material foi analisado segundo Mortimer &Scott (2002) e Vygotsky (2001). Os resultados indicam que os sujeitos da pesquisa conseguiram construir sentidos muito próximos dos significados relacionados aos conteúdos apresentados. Também ficou evidente a necessidade de se utilizar episódios da história da ciência em aulas de ciências, tendo em vista o desconhecimento sobre grande parte dos experimentos históricos e sua importância na compreensão do fenômeno abordado. Uma avaliação da sequência e sua potencialidade no ensino são sugeridas nas possibilidades que advém de seu desenvolvimento em sala de aula, conferindo ao professor uma ferramenta didática que se apresenta como ponto de partida para novas experiências docentes.

Embryology is a present subject in elementary and high school classes and its possibilities to present and promote discussions related to the development of vertebrates would justify its importance in basic education. The approach, however, can be notoriously boring, both for teachers and students, specially, when the teaching of concepts is mechanically guided. The presence of "embryology" in didactic material usually does not relate issues inherent to the process of knowledge construction or its controversies. In this perspective, we defend the possibility that teachers of science and biology develop with their students, teaching practices based on the argumentation and the discussion of controversial issues associated to embryonic development. The argumentation is particularly important in science education, assuming that scientific research generates and justifies the production of knowledge, as well as allowing articulation with other systems of thought in the understanding of natural phenomena and the social and cultural interactions. The embryonic development, notably that of the human species, enables and supports the understanding of the causes of congenital malformations, also the interactions and care in the process by which the embryo forms and develops, also the possibilities or impossibilities of therapeutic treatments from embryonic cells and goes beyond, creates discussions within the philosophy of the biological sciences, the definers of the beginning and the end of life. We consider relevant the innovation of teaching practices when embryology is approached, widely discussed nowadays and witnessed in the media in aspects that extend from teenage pregnancy to the biotechnological development, such as the pill of the next day, the use of the embryonic stem cells, the surgical methods for sterilization, among others. The teaching of sciences is a rich subject for practices that guarantee, from contextualized actions and far from mere proof of concepts, an intellectual formation allied with contemporaneity and that trains people who have the capacity to deal with socially significant issues. The argumentation in science teaching through controversial subjects is an outlook that should not be neglected in issues such as embryonic development, indeed, it is possible to think in research projects in education that result in the production of didactic materials related to the current demands and that increasingly articulate scientific knowledge, social organization and legislative proposals.

O presente estudo objetiva analisar as contribuições das intervenções da professora-monitora para o surgimento e desenvolvimento da argumentação entre discentes participantes do Clube de Ciências “Prof. Dr. Cristovam W. P. Diniz”, durante uma atividade experimental investigativa sobre os conceitos introdutórios de área e perímetro. O mesmo emergiu das reflexões da pesquisadora durante suas experiências pessoais e profissionais na sala de aula, e que contribuem para a constituição de nossa identidade como educadora de Matemática. À vista disso, aplicamos uma sequência de ensino baseada nas etapas da experimentação investigativa, na qual identificamos, em nossas intervenções como professora-monitora, os propósitos pedagógicos e epistemológicos expressados para favorecer a argumentação entre os estudantes. Em relação às falas dos educandos, procuramos verificar no processo argumentativo tanto os elementos e a estrutura de acordo com o Padrão de Toulmin (2001), bem como as operações epistemológicas apresentadas pelos alunos que expressassem as relações ocorridas durante a construção do conhecimento matemático. A pesquisa se caracteriza como qualitativa, na qual utilizamos como instrumentos de constituição de dados as videogravações, fotografias, gravações de áudio e notas de campo, com posterior transcrição das falas dos sujeitos. Para interpretação das informações levantadas, optamos em utilizar a Análise de Conteúdo. O espaço investigado é considerado um ambiente alternativo destinado ao ensino, pesquisa e extensão de ações didáticas voltadas às Ciências e Matemáticas. Os discentes participantes foram quatro alunos do quinto ano e três do sexto ano, totalizando sete sujeitos. Durante as análises realizadas foi possível identificar, em cada um dos episódios considerados mais proeminentes, que nossas intervenções como professora-monitora tiveram grande relevância, já que a partir dos propósitos pedagógicos e epistemológicos desenvolvidos foi possível organizar e guiar a atividade investigativa de maneira que a mesma auxiliasse no surgimento da argumentação e na construção do conhecimento matemático. Verificamos que surgiram organismos argumentativos de acordo com o padrão de Toulmin, sendo constituídos de dados (D), conclusão (C), garantia (W), apoio (B), qualificador modal (Q) e refutação (R). Em relação às operações epistemológicas apresentadas pelos alunos no desenvolvimento da argumentação, percebemos que surgiram diversas formas de ação e pensamento, sendo exploradas principalmente a dedução, a indução, a causalidade, a definição, a classificação, o apelo a analogias e atributos, consistência com experiência e a plausibilidade. O produto final gerado pela pesquisa consiste em um vídeo orientativo que explicita as etapas da experimentação investigativa e evidencia a postura do educador para o surgimento e desenvolvimento da argumentação entre os estudantes.

A educação financeira no Brasil é algo que pode ser considera novo para a maioria. Não é hábito dos brasileiros fazer planejamentos financeiros, falar sobre dinheiro, principalmente quando o assunto envolve criança. A ausência da noção básica de dinheiro pode atrapalhar a vida financeira da criança por toda sua vida. Ela pode se formar ser um excelente profissional, ganhar muito dinheiro, porém, não conseguir administrar sua vida financeira, porque no seu berço não foi transmitido tal informação. Assim sendo, uma de nossas responsabilidades como educadores e pais, é deixar um legado sadio às nossas crianças no que diz respeito ao assunto sobre finanças. Para que isso aconteça, devemos primeiramente aprender e praticar esse conhecimento diariamente em nossa vida, dando-lhes exemplos de viver dignamente bem hoje, para que gerações futuras sejam alcançadas nessa prática. No entanto, essa mudança não é fácil, porque vivemos em um país, cuja cultura não está alicerçada nos fundamentos do consumo necessário, mas na ideologia do consumismo, que é um hábito mental forjado que se tornou uma das características culturais mais marcantes da sociedade atual. Isso trouxe uma inquietude no modo de agir das pessoas, ou seja, o ato do consumo perde sua característica fundamental, que é o de suprir as necessidades básicas e, passa a ser uma questão de poder e conquista. Hoje, todos que são impactados pelas mídias de massa são estimulados a consumir de modo inconsequente principalmente o público infantil, pois são mais vulneráveis. Nesse sentido, o consumismo infantil é uma questão urgente, de extrema importância e interesse geral. Se continuarmos agindo assim com nossas crianças estará ensinando-as a passar adiante horror e vergonha. Talvez, isto tenha sido o motivo de que ainda somos considerados analfabetos financeiros, devido não sabermos lidar com o dinheiro. Precisamos ampliar a contribuição da educação financeira, utilizando-a para despertar a atenção das pessoas para a importância de suas decisões cotidianas, tanto para seu próprio futuro e atual bem-estar, quanto para a sustentabilidade da sociedade e do meio ambiente. Essa questão relaciona-se intimamente com a essência do uso sustentável do dinheiro, nos dias atuais, por isso, faz sentido provocar a reflexão das pessoas sobre os reais motivos, que as levam a compreender essa prática sustentável, relacionadas ao bem-estar pessoal, familiar e de sua comunidade, a qual é fundamental a cada um de nós.

Esta é uma pesquisa-formação, de natureza qualitativa, na modalidade narrativa, organizada a em encontros formativos, os quais denomino fóruns de formação, como contributos para a formação continuada de professores em exercício da docência nos anos escolares iniciais, tendo em vista o ensino de ciências por meio de práticas investigativas. O papel do professor nessa proposta de ensino é fomentar o questionamento, a argumentação, a comunicação, conduzir perguntas, estimular e propor desafios a si mesmo e aos alunos. O cenário desta pesquisa é uma escola da rede estadual de ensino, na qual trabalho há 12 anos. A motivação para realizá-la advém da minha inquietação como formadora de professores, pela constatação em minha prática de que os professores participantes ensinavam Ciências pautados, principalmente, nos conteúdos apresentados nos livros didáticos, o que me levava a crer que seria importante proporcionar discussões, a partir de proposta reflexiva de ensino que colocasse o aluno como sujeito da sua própria aprendizagem. Propus a eles um trabalho formativo colaborativo, no qual objetivo investigar, para compreender, em que termos a formação docente na Escola, a partir do ensino por investigação, contribui para formação do professor que ensina ciências nos anos
iniciais. Esta pesquisa envolveu três professores que ensinavam, naquele momento, para o 3º, 4º e 5º anos. Utilizei como instrumentos para ao construção dos dados: questionário, entrevista, diário de campo, registros em áudio, produções individuais e coletivas. Observamos que a partir das discussões ocorridas nos fóruns de formação, os professores atribuíram novos significados às suas práticas em sala de aula, passando a propor atividades de ensino por meio de práticas investigativas, proporcionando participação ativa dos estudantes na construção do conhecimento e mostrando-se mais satisfeitos com a própria prática docente. Sendo assim, a
pesquisa em questão é relevante, por investir na realização de fóruns de formação proporcionando aos docentes de uma Escola Pública, inovação em suas práticas mediante o incentivo à participação do aluno em sua própria aprendizagem. No percurso dos fóruns de formação, cada vez mais observava os professores envolvidos no contexto das discussões, sinalizando “abertura” para mudanças em seu trabalho. A formação continuada contribuiu com os participantes para avançar em seu processo de construção do conhecimento e desenvolvimento profissional e pessoal, evidenciado em suas narrativas, ao expressarem mudanças no modo de ver, sentir, pensar e expressar-se, diante da constatação do sentimento de inconformidade provocado no decorrer da formação continuada vivida no contexto da escola. Encartado a esta dissertação, encontra-se um vídeo elaborado em conjunto com os professores participantes que contém os procedimentos da pesquisa-formação, em termos gerais, e as aprendizagens relatadas por eles durante o processo de formação continuada, foco desta pesquisa.

A presente pesquisa partiu de reflexões sobre o ensino de Ciências desenvolvido no contexto da Educação de Jovens e Adultos (EJA) e do reconhecimento de que a abordagem tradicional de conteúdos científicos dificulta a construção de conhecimentos por parte dos alunos, pois desconsidera conhecimentos prévios, estando desarticulada do contexto social, político, econômico e tecnológico. Neste sentido, considera-se relevante o desenvolvimento de uma proposta na qual a abordagem de conteúdos científicos na EJA parta de uma situaçãoproblema abordada na perspectiva CTS, pois se acredita que esta é capaz de levar jovens e adultos a se apropriarem dos conhecimentos científicos, assim como desenvolver a capacidade crítica para uma tomada de decisão. A partir disso, buscou-se respostas às seguintes questões: As aulas de Ciências com abordagem CTS possibilitam a construção de conhecimentos científicos pelos estudantes da EJA? Os estudantes da Educação de Jovens e Adultos tem capacidade de apreender conhecimentos científicos relacionados aos problemas de seu cotidiano? E a abordagem de conteúdos científicos partindo de uma situação problema permite o desenvolvimento de uma postura ativa, reflexiva e crítica pelo estudante da EJA? Este estudo foi uma pesquisa qualitativa, com enfoque na pesquisa-ação. Para análise, adotouse a análise textual discursiva enquanto processo voltado à produção de novas compreensões sobre fenômenos e discursos. Os dados que constituíram o corpus da pesquisa foram construídos na sala de aula com os extratos das falas mais significativas dos alunos. Os resultados mostraram que é preciso insistir em propostas pedagógicas que promovam vínculos entre disciplinas escolares e ações cotidianas, sendo esta uma tendência de ensino que possibilita ao docente desenvolver os conteúdos curriculares de forma interdisciplinar e contextualizada, explorando aspectos sociais, tecnológicos e ambientais no ensino de Ciências a partir de uma situação-problema. Desse modo, além de permitir a exploração de temas que estão em discussão nos meios de comunicação, a adoção da abordagem CTS possibilita maior interação entre a triangulação: professor-aluno-conhecimento, haja vista que todos podem
participar de forma ativa do processo de construção de conhecimentos, mediante diálogos que se desenvolvem no decorrer da exploração de uma referida temática. Com a pesquisa foi possível construir um novo olhar nas aulas voltadas para o ensino de Ciências com os alunos da EJA.

O presente trabalho apresenta uma pesquisa sobre a aprendizagem e o ensino de modelos atômicos e tem como objetivo elaborar e avaliar um módulo de estudo de aspectos históricos e epistemológicos sobre modelos atômicos na formação de professores de química. Inicialmente descreve e discute os resultados de sondagem de concepções alternativas de estudantes universitários de química sobre o tema e, a partir dessa análise, apresenta um texto didático sobre aspectos históricos e epistemológicos dos modelos atômicos, como forma de minimizar os problemas de aprendizagem detectados na amostra investigada e na literatura a respeito do tema. Os resultados da sondagem mostraram que os sujeitos, tal como de outros estudos análogos, não compreendem adequadamente a natureza, a história e o contexto de aplicação dos diferentes modelos atômicos. No caso, da amostra investigada, como se trata de futuros professores de química, isso se configura em um fato bastante preocupante. Por outro lado, os resultados de uma pequena amostra de estudantes universitários, que voluntariamente se dispuseram a ler o texto e responder questionários a respeito, indicam que a leitura de informações históricas e epistemológicas, apresentada no texto didático proposto, ajudou a minimizar alguns problemas de aprendizagem encontrados nas concepções desses futuros professores de química.

Práticas de ensino investigativo têm sido consideradas por vários autores como uma abordagem
que pode contribuir para melhoria do ensino de ciências. Mas, para que se faça presente na
escola é necessário considerar, entre outros fatores, a formação de professores. Ao mesmo
tempo em que essa formação inclui conhecimentos teóricos e práticas da abordagem
investigativa, não pode deixar de considerar o conhecimento do professor e as contribuições
que ele tem a oferecer à construção de uma prática que valorize essa orientação. Assim, com o
intuito de pesquisar aspectos relativos ao processo formativo de professores de ciências no
contexto de tais práticas, buscamos investigar: “O que os professores trazem do seu processo
formativo que viabiliza a prática investigativa na interação com seus pares, e o que aprendem
no contexto de tais práticas que podem contribuir para o ensino de ciências? Para desenvolver
o estudo, convidamos professores da rede municipal de ensino do município de Castanhal -
Pará. Para mediar o diálogo com os sujeitos, elaboramos uma sequência de ensino, que tratava
das mudanças de pigmentação da flor de uma planta da espécie Hibiscus mutabilis. A sequência
foi previamente estruturada por já ter sido objeto de ensino e investigação com estudantes da
educação básica, mas estava sujeita à reformulações em decorrência do processo de interação
com os professores. A pergunta que orientou a construção da prática foi: Por que as flores da
planta conhecida por amor-de-homem mudam de cor? A partir das hipóteses postas foram
realizadas as seguintes tarefas:1- Observação da flor na planta; 2- Estudo do período de vida da
flor; 3- Identificação da planta; 4- Estudo do efeito da luz 5- Estudo do efeito da temperatura
sobre a pigmentação da flor. O desenvolvimento da sequência foi filmado e os diálogos
ocorridos entre os professores envolvidos constituíram-se dados empíricos do estudo. A
filmagem foi transcrita e dos diálogos foram selecionados episódios referentes a: PERGUNTA,
PLANEJAMENTO, REALIZAÇÃO e RESPOSTAS, segundo o modelo para estudo de
práticas investigativas proposto por Parente (2012). A análise dos episódios considerou a
natureza de cada elemento no processo de investigação, as discussões pertinentes ao processo
e a formação de professores de ciências. A construção da atividade com os professores nos
permitiram identificar na fala dos sujeitos aspectos formativos que sinalizaram para realização
de tais práticas, como: a capacidade de projetar experimentos e o espírito de busca. Também
sinalizaram aspectos que demonstram a carência dessa abordagem nos cursos de formação de
professores de ciências, como: a não utilização da escrita para registro dos experimentos
realizados e o esvaziamento teórico. Como produto desse estudo produzimos um vídeo fazendo
uso de cenas originadas no âmbito deste trabalho para apresentar os resultados dessa pesquisa
e encorajar professores à sua realização.

Tomar a própria ação docente como objeto de investigação contribui com o aprimoramento do professor e com o sucesso escolar de seus alunos. Trabalhos de pesquisa nessa direção são importantes pela capacidade de desenvolver o protagonismo docente no processo de ensinar e aprender, havendo autonomia e construção de possibilidades de reflexão e ressignificação das ações desenvolvidas. Nesse contexto, ao indagar sobre minha própria prática, cheguei às seguintes questões norteadoras desta pesquisa de mestrado: que desafios e possibilidades surgem na prática de ensinar com pesquisa nos anos iniciais? Em que termos desenvolver o ensino de ciências, através de sequências investigativas, contribui para minha própria formação docente e para a construção de conhecimentos de meus alunos dos anos iniciais do Ensino Fundamental? Diante dessas questões, o seguinte objetivo foi estabelecido e direciona meu olhar durante a pesquisa: investigar a própria prática docente nos anos iniciais do ensino fundamental, empregando sequências investigativas de ensino como meio de direcionar o processo de construção de conhecimentos científicos dos alunos e de aprimorar minha ação como docente, permitindo a elaboração de um produto educacional organizado através da edição de um vídeo capaz de auxiliar na formação de outros professores A abordagem qualitativa de modalidade narrativa norteia esse caminhar. Para a análise da prática com os alunos, emprego o referencial de Piaget e Vygostsky, bem como a produção de autores que discutem a ação docente como processo de reflexão e investigação. O trabalho de campo foi realizado em minha própria sala de aula com uma turma do 4º ano com a qual desenvolvi três Sequências Investigativas (SI) sobre a flutuação de corpos na água, envolvendo conceitos de massa, volume e densidade e cuidados com o meio ambiente. Para o registro de dados, utilizei o diário narrativo, gravações em áudio e vídeo das aulas e atividades dos alunos extraídas da prática de sala de aula. Para análise dos dados, recorro à análise textual discursiva, possibilitando a reinterpretação das vivências e de seus significados. Como resultado do processo de ação e reflexão da própria prática, observei o desenvolvimento de atitudes investigativas nos alunos, a ampliação de conceitos espontâneos sobre os conteúdos estudados e o exercício da ação individual e grupal, assim como, de posturas reflexivas e autônomas diante da própria aprendizagem, processo por mim também vivenciado no decorrer do trabalho. Nessa dinâmica, discuto sobre a docência cotidiana, a aprendizagem conceitual da ciência e alguns desafios ao pesquisar a própria prática, como a ausência de tempo e espaço para a pesquisa na escola, dificuldades na aquisição de formação continuada ao professor pesquisador, crença de que só é possível fazer pesquisa na academia e que a única e exclusiva função do professor é ministrar aulas. Algumas possibilidades da pesquisa sobre a própria prática são evidenciadas, tais como a compreensão e/ou mudança da prática, valorizando o professor como agente de transformação; a formação do professor para a pesquisa, ampliando sua postura reflexiva e solidificando seu compromisso com os alunos, com a escola e comunidade, e a formação de comunidades profissionais reflexivas que contribuam com a proposição de novas práticas educativas. Nesses termos, defendo a pesquisa da própria prática, de características e finalidades próprias, como um desafio que se coloca aos professores interessados em refletir sobre a qualidade de seu trabalho, ampliando sua formação profissional e de seus alunos, contribuindo ainda com a produção de conhecimentos na área.

O presente trabalho trata de uma proposta de metodologia para a prática docente em matemática, que surgiu de uma experiência realizada no Laboratório de Ensino de Matemática (LEM), da Universidade Aberta do Brasil (UAB), polo Cametá, no decorrer das tutorias da disciplina estágio supervisionado, com alunos do curso de Matemática, Licenciatura, modalidade à distância. O LEM foi criado no ano de 2013, mas ainda é pouco explorado na formação inicial do professor de matemática.O objetivo deste trabalho é apresentar e orientar os futuros docentes de matemática quanto ao uso de alguns jogos concretos do LEM, bem como sua reprodução através do uso de materiais alternativos(sucatas). Esta pesquisa está embasada na Teoria dos campos Conceituais de Vergnaud (1990), também discutida por Pais (2008e 2011); Kamii(1992), que trata da construção do conhecimento lógico matemático; Alves(2001) e Dohme (2011),que falam do uso dos jogos; Yus (1998)e Gonçalves (2005 e 2011), que abordam a formação de professores reflexivos e Lorenzato (2006), que discute sobre o LEM.  Destacamos, também, a construção do produto de pesquisa (livreto didático)elaborado a partir de um jogo concreto (conjunto de equilíbrio) do LEM/UAB-/PA-Cametá.Os sujeitos participantes das oficinas foram os acadêmicos, da turma UAB/2011.A pesquisa possui abordagem qualitativa na modalidade pesquisa-ação, pois desenvolvemos atividades de campo que se iniciaram com o conhecimento da estrutura física do LEM,estendendo-se às oficinas de experimentações de quatro jogos concretos do LEM(geoplano, régua fracionais, conjunto de equilíbrio e figuras espaciais). Ao término destas, foram feitas entrevistas semiestruturadas,para identificar as compreensões dos acadêmicos quando aos estudos dos conceitos, conteúdos e temas transversais,a partir da manipulação desses jogos. Para a segunda oficina construímos materiais alternativos,dos jogos trabalhados na primeira oficina para ser utilizado na regência da disciplina do estágio e nas futuras práticas docentes. Os resultados dessa proposta de ensino apontam para a necessidade de exploração significativa das tendências em Educação Matemática,na formação inicial de professores de matemática,dentre as quais apresentamos a dos jogos concretos, bem como, a exploração de outros espaços pedagógicos que não sejam somente a sala de aula. Aqui relatamos o uso do LEM, pois nele observamos, durante a realização das oficinas, um grande interesse dos graduandos em desenvolver os seus estudos nesse ambiente, o que me fez refletir sobre esse local como um espaço de contribuições para a melhoria do ensino de matemática,tanto na educação superior como na educação básica.