O presente trabalho trata-se de um estudo de caso de natureza qualitativa que investigou a construção de composteiras e o desenvolvimento de projetos de Bioeconomia Sustentável como recursos didáticos no ensino de Ecologia. Este trabalho analisou os impactos de uma estratégia didática inovadora, que incorporou atividades práticas de compostagem e a organização de uma feira de bioeconomia, no contexto do ensino de ecologia em uma escola de ensino básico localizada no Estado do Pará. A estratégia visou proporcionar uma abordagem pedagógica que vai além dos métodos tradicionais, incentivando uma aprendizagem ativa e contextualizada, e explorando a relação entre os processos naturais de decomposição e a aplicação prática dos conhecimentos ecológicos para a sustentabilidade e a geração de renda. Este trabalho tem como objetivo geral promover ações de educação para sustentabilidade por meio da Bioeconomia no ensino de Ecologia e objetivos específicos: a) Elaborar uma estratégia pedagógica que associe organismos decompositores, compostagem e bioeconomia para a aprendizagem ativa de práticas de sustentabilidade entre alunos do Ensino Médio; b) Implementar a estratégia denominada “Transformando resíduos em recursos: o poder da bioeconomia para o ensino de ecologia e um futuro Sustentável” com uma turma de alunos de 3º ano do EEEM Maria Mirtes Sidrim Pessoa em Capanema-Pa.; c) Conhecer aspectos da estratégia “Transformando resíduos em recursos: o poder da bioeconomia para o ensino de ecologia e um futuro Sustentável” que promoveram a aprendizagem ativa de ecologia, compostagem, bioeconomia e sustentabilidade segundo a visão dos alunos participantes e d) Discutir ajustes necessários ao aprimoramento da referida estratégia segundo a visão desses alunos. A metodologia aplicada visou promover a aprendizagem ativa, estimulando a investigação, colaboração e aplicação prática dos conceitos ecológicos pelos alunos. A abordagem de pesquisa empregada envolveu três fases, em que a primeira consistiu no desenvolvimento e construção de composteiras, a segunda elaboração de projetos e produtos de Bioeconomia Sustentável e a terceira fase contemplou a pesquisa de validação. Ao final da estratégia foi aplicado para todos os alunos da turma um questionário composto por questões sobre a temática desenvolvida e alguns estudantes foram selecionas para uma entrevista, com a finalidade de evidenciar as percepções positivas e negativas acerca da metodologia e as atividades realizadas, bem como os elementos que contribuíram para a determinação de pontos significativos, servindo para ajustes futuros e potencial contribuição para a melhoria do ensino de Ecologia. Observou-se ao final um aumento significativo no engajamento dos estudantes e uma melhoria na compreensão dos conceitos básicos de ecologia e dos princípios de sustentabilidade e bioeconomia.

As Doenças Tropicais Negligenciadas (DTN) estão intrinsecamente ligadas ao ciclo de pobreza. Indivíduos afetados frequentemente vivem em condições precárias, com acesso limitado a água potável, saneamento adequado e cuidados de saúde. O pre-sente projeto de trabalho de conclusão de curso trata-se de uma pesquisa de valida-ção de natureza qualitativa, que intenciona identificar fatores que colaboram ou favo-recem a disseminação das Doenças Tropicais Negligenciadas (DTN) causadas por vermes. O produto educacional desenvolvido consistirá na produção de vídeos edu-cacionais com foco nas doenças negligenciadas causadas por vermes. O contexto da pesquisa será o ensino de biologia, e seu locus é o Centro de Ensino Graça Aranha. Os sujeitos da pesquisa são estudantes do ensino médio de uma turma do turno ma-tutino de 45 alunos, escolhido devido casos positivos comprovados por meio de lau-dos. A coleta de dados foi realizada por meio da secretaria da escola com a participa-ção dos alunos e dos pais. Os dados serão levantados e organizados de acordo com temática investigada, resultando em categorias de análise que serão organizadas pos-teriormente. Depois de todos os dados coletados e pesquisas levantadas pelos alu-nos, os mesmos farão pequenos vídeos educativos sobre as Doenças Tropicais Ne-gligenciadas (DTN), explicando de forma lúdica alguns tipos de doenças aqui aborda-das, suas causas, seus tratamentos seus sintomas e suas profilaxias.

Este trabalho propõe urna abordagem não tradicional para o ensino da microbiologia no ensino médio, utilizando a estratégia de ensino conhecida como Gamificação. A Gamificação, que está em sintonia com as novas formas de interação e relacionamento das pessoas com o mundo, tem sido relacionada psicologia comportamental e cognitiva, buscando compreender como as pessoas aprendem e se motivam. Ao adotar a Gamificação como estratégia de ensino, busca-se atrair, envolver e engajar os estudantes de forma voluntária, trazendo ludicidade ao processo de aprendizagem. Espera-se estimular um maior interesse dos estudantes pela microbiologia, promovendo uma aprendizagem mais significativa e contribuindo para a melhoria dos resultados educacionais. A utilização de jogos na educação tem sido uma estratégia cada vez mais adotada para tornar o processo de aprendizagem mais significativo e atrativo para os estudantes. No ensino de microbiologia no ensino médio, essa abordagem pode ser especialmente benéfica, uma vez que os jogos permitem que os alunos aprendam de forma lúdica e interativa, fugindo do modelo tradicional. Ao utilizar jogos no ensino de microbiologia, é possível estimular o interesse dos estudantes pelo tema, promovendo uma aprendizagem mais ativa e participativa. Além disso, os jogos permitem que os alunos experimentem situações desafiadoras relacionadas ao tema, e para a aplicação dos conhecimentos adquiridos em seu cotidiano. Em resumo, espera-se que a nossa proposta de sequência didática utilizando a estratégia de gamificação e jogos educacionais possa ser inovadora e eficaz para o ensino de microbiologia no ensino médio. Espera-se também que ela permita que os alunos desenvolvam habilidades importantes, como pensamento crítico, resolução de problemas e trabalho em equipe, ao mesmo tempo em que aprendem sobre microbiologia de forma mais divertida. Além disso, a gamificação pode ajudar a combater a falta de motivação e engajamento dos estudantes em relação ao ensino tradicional, que muitas vezes se baseia na memorização de informações sem conexão com a vida real. Portanto, a nossa proposta surge como uma alternativa para melhorar a qualidade do ensino de microbiologia no ensino médio e formar alunos mais preparados para os desafios do mundo contemporâneo.
Palavras chaves: gamificação, microbiologia, motivação, ensino.

As parasitoses intestinais constituem-se um dos principais problemas de saúde pública que acomete grande parte da população global e estão intimamente relacionadas às condições sanitárias e representam um importante problema de saúde pública, dessa forma, o ensino dos parasitos e seus meios de transmissão contribui para a promoção de saúde e prevenção dessas infecções. A escola, local fundamental para a veiculação, mediação e problematização de conceitos, hábitos de vida, valores e atitudes, possui impacto na formação da criança e do adolescente uma vez que essa instituição contribui para o desenvolvimento de atitudes saudáveis. Adequar o material didático às especificações e às necessidades do aluno é uma forma de valorizar as experiências que este traz de sua vida extraescolar, viabilizando uma metodologia que estimule a sua criatividade e que favoreça a formação de memórias em longo prazo, as quais são necessárias para a aprendizagem significativa. A inserção das Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) no ambiente escolar não deve ser entendida apenas como mais um instrumento de transmissão do conhecimento, mas sim uma maneira em como esses artefatos tecnológicos serão usados, servindo como eixos estruturantes de uma aprendizagem criativa, crítica, empreendedora, personalizada e compartilhada. Refletir sobre a produção de mídias digitais, por meio da utilização de podcast e da interação do aluno com o computador/smartphone, constitui-se estratégia pedagógica fomentadora da aprendizagem de conhecimentos biológicos e instrumento para ações de educação em saúde promovidas por alunos do ensino médio. O conteúdo didático a ser gravado no podcast será construído por meio de uma sequência didática investigativa (SDI) sobre ensino de parasitoses. A validação do produto foi realizada por profissionais da educação básica. A partir da análise dos dados, concluímos que há a necessidade de criar estratégias educacionais que acompanhem as mudanças na sociedade, principalmente no quesito da tecnologia, e possibilidades para que os estudantes tenham a oportunidade de compreender criticamente o meio em que estão inseridos, além de compreender a importância de possuir conhecimentos básicos científicos necessários.

Buscar novas maneiras para facilitar o processo de ensino-aprendizagem para os nossos
estudantes é o desafio de professores e daqueles que almejam uma educação de qualidade.
Modelos de ensino pouco eficientes que não deixam os nossos alunos como protagonistas de
seu processo de aprendizagem precisam ser revistos e se possível substituídos, o que deixa
claro a necessidade de outras iniciativas. No ensino de Biologia muitos alunos reclamam a
forma como os conceitos são explorados na escola, seja pela complexidade do conteúdo ou
pelo método que é utilizado, o que deixa as aulas desestimulantes, pouco atraentes e muitos
acabam taxando como uma disciplina chata e conteúdo de difícil compreensão. Pensando em
contrapor esse olhar sobre o ensino de Biologia, em particular a ciência da ecologia com seus
conceitos imprescindíveis para um ambiente equilibrado, e contribuir para um ensino de
qualidade, o presente trabalho realizou uma busca na literatura sobre a temática e
concomitante confeccionou um produto didático cuja proposta de ensino faz o uso de
atividades sequenciais pautadas no Ensino Investigativo, para ser implementado em alunos do
Ensino Médio. O produto é um Guia Didático com as atividades para auxiliar a docência em
suas práticas, além de um estímulo na produção de seu próprio roteiro de aula, e com o
propósito de facilitar para os alunos a compreensão e a aquisição do conhecimento científico
sobre a ecologia.

O presente trabalho se configura como uma produção didática no campo do ensino de biologia que apresenta a descrição do processo de concepção, planejamento e montagem de um protótipo de Jogo Investigativo de Tabuleiro, em tamanho ampliado, destinado à aprendizagens sobre o tema dos ‘Biomas Brasileiros’, entre estudantes do ensino médio. O desenvolvimento do jogo compreende duas etapas: a) a concepção e planejamento da atividade investigativa de aprendizagem, b) a montagem do jogo investigativo de tabuleiro. Na primeira etapa, concebemos a dinâmica do Jogo de tabuleiro em tamanho ampliado tendo como base teórica e metodológica alguns aspectos do ensino investigativo tais como a colaboração em equipes de trabalho, a problematização dos fenômenos, a elaboração de hipóteses, busca e tratamento de informações e a comunicação científica que, no âmbito do plano de desenvolvimento será uma atividade realizada dentro da dinâmica do jogo. A segunda etapa diz respeito à montagem do jogo que envolve o design gráfico dos biomas em tamanho ampliado para ser impresso em material de lona, as peças, cartas e demais acessórios. Em termos conclusivos, consideramos que o produto educacional pode ser reproduzido por professores e escolas que buscam diversificar recursos e estratégias para o ensino de biologia, adotando processos educacionais dinâmicos e motivadores baseados em propostas de desenvolvimento de habilidades investigativas que estimulam o protagonismo do aluno.

O presente trabalho se propõe a investigar e discutir as possibilidades pedagógicas de uma
técnica de animação digital que favoreça o interesse a aprendizagem do conteúdo de Biologia Celular
no Ensino Médio. A proposta consiste na utilização da técnica do Stop Motion como uma forma de
estratégia pedagógica de produção de animação em vídeo para os estudantes do primeiro ano do
Ensino Médio, utilizando um recurso bastante comum entre eles, o smartphone, o que possibilitará que
tenham um maior interesse pelos conteúdos de Biologia Celular e mais uma estratégia para superar o
ensino tradicional, vão expressar o que realmente aprenderam. O trabalho tem como produto previsto
um guia didático composto por uma Sequência Didática - SD, um manual de procedimentos e as
orientações para a produção de Stop Motion em smartphone para auxiliar professores de Biologia, em
especial no campo da Biologia Celular, quanto ao uso da técnica, que pode ser adaptada de acordo
com as diferentes realidades escolares. A SD consta de cinco momentos: 1- Discussão e
questionamento sobre os assuntos de Biologia Celular; 2 - Aula expositiva sobre os conteúdos de
Biologia Celular; 3- Oficina da técnica de animação em Stop Motion; 4- Construção do cenário, roteiro,
filmagem e edição de vídeo em Stop Motion e 5- Apresentação e avaliação das animações. A SD será
avaliada posteriormente e essa avaliação será desenvolvida no ambiente de trabalho profissional do
pesquisador: uma escola pública no município de Belém, Pará – pertencente à Secretaria de Educação
do Estado – SEDUC- PA, Participará da pesquisa uma turma de 1º ano do Ensino Médio com 30
estudantes, com idades variando entre 14 e 17 anos, nos diferentes níveis cognitivos, selecionada
aleatoriamente. Os dados coletados servirão de base para a construção da ideia de que o Stop Motion
em smartphone pode ser uma importante ferramenta facilitadora da aprendizagem dos conteúdos
abstratos da Biologia Celular.

A utilização de paródias musicais no ensino de Biologia tem se demonstrado como um eficiente método no processo de ensino aprendizagem, sobretudo no que diz respeito ao bem estar e motivação em sala de aula. Assim sendo, este trabalho procura aplicar de forma lúdica os conceitos que envolvem a Educação Ambiental, com observância dos Parâmetros Curriculares Nacionais de Meio Ambiente e Saúde, adentrando em uma transversalidade possuindo de cunho interdisciplinar. A ideia central é proporcionar a docentes e discentes uma ferramenta a mais na jornada por uma educação de qualidade em escolas do ensino básico, públicas e privadas, com abrangência também ao nível superior. A proposta inclui inicialmente atividades interdisciplinares com estudantes do Ensino Fundamental e Médio, com foco na Educação Ambiental crítica a fim conscientizá-los a respeito dos problemas ambientais existentes em suas respectivas comunidades e também permitir a percepção do ambiente a sua volta. O tópico referente aos materiais e métodos se baseia na abordagem qualitativa a partir de uma pesquisa de opinião. As paródias como produção de texto permitem a recriação de uma obra já existente a partir da reflexão sobre um tema. Assim sendo, foi abordado o tema de forma mais dinâmica, tornando a aula mais interessante para os alunos. As músicas parodiadas se baseiam em clássicas produções nacionais e internacionais, aproveitando melodias de fácil assimilação, incorporando nas letras os problemas e soluções associados aos problemas do meio ambiente, em especial da região habitada pelos alunos. Desta forma foi possível fornecer um material eficiente e proveitoso às comunidades estudantis como um todo, bem como uma ferramenta de trabalho a diversos professores que se interessam em aprimorar suas metodologias em sala e na vida diária.

O processo fotossintético compreende absorção da luz, conversão energética, transferência de elétrons e uma via enzimática complexa, resumidamente pode ser descrito como um processo de conversão de energia luminosa (fótons) em produtos químicos estáveis, utilizando de reações biofísicas e bioquímicas que ocorrem nos cloroplastos. Os conceitos bioquímicos necessários para a compreensão da fotossíntese muitas vezes não são abordados de forma eficiente para maior alcance no processo de ensino-aprendizagem. O ensino da fotossíntese não é simples, além de interdisciplinar, é um tema considerado de difícil compreensão e assimilação para muitos alunos, além disto percebe-se que parte dos docentes possuem certa dificuldade em abordar este conteúdo. Neste trabalho foi elaborado uma sequência didática, baseada em metodologias ativas, e construído um jogo didático sobre fotossíntese com participação dos alunos, objetivando maior protagonismo dos mesmos. O público-alvo foi 45 alunos de turma do 1º ano do Ensino Médio de Escola Estadual (Ananindeua-PA). Devido as restrições sanitárias impostas pela pandemia de COVID-19, o jogo Fóton-síntese foi inicialmente construído pelo professor no formato de tabuleiro e cartas, com o afrouxamento das restrições e o retorno das atividades presenciais foi dado prosseguimento a elaboração de novas questões para as cartas e discussão das regras e dinâmica do jogo em colaboração com os alunos. Durante a aplicação da estratégia didática, o professor acompanhou como observador tomando nota das reações e opiniões dos alunos individualmente ou em grupos para avaliação. Para acompanhamento e validação, antes e após a realização do jogo, foram aplicados questionários, sobre o tema alvo e sobre motivação. A análise quantitativa dos questionários e das observações qualitativas foram utilizadas na validação. A maioria dos alunos participaram ativamente da estratégia aplicada, 66,7% nunca haviam participado de jogo didático e 51,5% sentiam dificuldades em aprender sobre fotossíntese. Após aplicação da estratégia, com o uso do jogo Fóton-síntese, os alunos descreveram a atividade como agradável, que gostariam de repetir e que fosse utilizado em outras disciplinas, se sentiram motivados e disseram que facilitou a aprendizagem sobre fotossíntese. A utilização de metodologias ativas na sequência didática teve impacto positivo na motivação e interesse dos alunos e a participação na construção e no jogar do Fóton-síntese contribuiu para maior alcance da metodologia favorecendo maior participação e a aprendizagem dos alunos.

O presente trabalho tem como objetivo desenvolver um produto educacional adaptado como
tecnologia assistiva para o ensino e a aprendizagem de conceitos e procedimentos analíticos
em genética para estudantes surdos no ensino médio, o qual denominamos de “QUADRO
MAGGENÉTICO”. A metodologia foi organizada na estruturação e desenvolvimento do
produto educacional a partir da construção de um conjunto de peças magnéticas, sendo
algumas tridimensionais, cartas de caráter instrutivo, cartas de caráter avaliativo e vídeos
explicativos com interpretação em LIBRAS para serem utilizadas no quadro magnético. Além
da descrição do processo de construção de cada item do produto educacional foi descrito
também a aplicabilidade de todo o conjunto de peças e cartas do “QUADRO
MAGGENÉTICO” a serem utilizadas nas salas de aula pelo professor de Biologia e pelos
professores da Sala de Atendimento Educacional Especializado (SAEE) de maneira mais
dinâmica, atrativa e com maior participação do aluno no seu processo de aprendizagem, visto
que o produto foi desenvolvido para a promoção da autonomia do estudante surdo. O produto
educacional surgiu dentro de um olhar direcionado às dificuldades enfrentadas pelos
estudantes surdos, ao se depararem com o universo de conceitos de natureza abstrata
presentes nas aulas de genética. O desenvolvimento do presente recurso educacional nos
mostra que é possível criar meios de produzir conhecimento, aprendizado e inclusão, mesmo
com realidades adversas, com a falta de incentivo e escassez de recursos no âmbito escolar.

O ensino de botânica tornou-se um verdadeiro desafio para alunos e professores na educação básica. Os motivos são extremamente variados, acredita-se que metodologias tradicionais pautadas em aulas meramente descritivas, onde o aluno é apenas um agente passivo no processo de ensino e aprendizagem, tem se mostrado um dos obstáculos para o ensino de botânica. Conteúdos e metodologias no ensino médio são voltados, quase que exclusivamente, para a preparação do aluno para os exames vestibulares, em detrimento da formação para o exercício da cidadania e para a progressão no trabalho e em estudos posteriores. Esta pesquisa, objetiva investigar se uma sequência didática de botânica, que utilize um supermercado como espaço não formal de ensino, pode favorecer a aprendizagem ativa sobre organologia vegetal. Será aplicada uma sequência didática, distribuída em seis momentos, junto a uma turma de 2º ano do ensino médio, com o intuito de promover maior envolvimento dos alunos pela botânica.

Perante os desafios dos professores de Biologia no ensino de divisão celular, principalmente na abstração de conceitos, é que a proposta de um ensino inovador é necessária para estimular os estudantes a construir sua aprendizagem com protagonismo, criticidade e articulação com conhecimentos prévios que dispõem da realidade a qual vivem. Sob essa perspectiva, desafiadora aos docentes que atuam no Ensino Médio, é proposto como Produto Educacional, uma Sequência Didática Investigativa com o objetivo de contribuir para o processo de ensino e aprendizagem de estudante do 1⁰ ano de Ensino Médio acerca do tema divisão celular. A referida proposta foi elaborada para execução em oito aulas e realizada em cinco etapas: 1) Levantamento do Conhecimento Prévio; 2) Resolução de Situação-problema; 3) Sistematização do Conhecimento; 4) Contextualização Social do Conhecimento e 5) Construção de Infográfico. Os resultados esperados com a SDI consistem no protagonismo do estudante no processo de aprendizagem da temática divisão celular e que possa tornar os conteúdos contextualizados e com sentido para a vida do aluno.

O presente Trabalho de Conclusão de Mestrado (TCM) objetivou a elaboração de um Projeto de Horto Medicinal Escolar. A implantação ocorreu na Escola Estadual Presidente Dutra, localizada na vila de Itupanema, no município de Barcarena/PA. Por meio da abordagem qualitativa, através de questionamentos, entrevistas semiestruturadas e observação direta, foi utilizada a Aprendizagem Baseada em Projetos (ABP) com o objetivo de iniciar os Estudantes em projetos de investigação, culminando com a criação de Artefatos contendo Códigos de Resposta Rápida (QR Code), para leitura pela câmera do Smartphone. As atividades inerentes à implantação foram desenvolvidas juntamente com 36 Estudantes do 3º ano do Ensino Médio, tendo como proposta educativa a aplicação de conteúdos integradores em Botânica, visando integrar os conhecimentos prévios adquiridos sobre a importância das Plantas Medicinais no cotidiano dos Estudantes, permitindo-os contextualizar o tema e ampliar seus saberes sobre o assunto através da modalidade prática desenvolvida e, por conseguinte, propor que o Projeto ao ser validado e publicado possa ser adotado por Professores no ensino de Biologia em outras Escolas

O Ensino por Investigação é visto como uma abordagem que, ao contrário do modelo convencional expositivo, começa com uma problematização, sendo essa uma questão norteadora para a motivação da aprendizagem dos alunos, na qual a proposta é o aluno raciocinar na construção do conhecimento e a ação docente é de orientar e encaminhar as reflexões dos estudantes nesse processo. Este projeto objetiva promover o Ensino Investigativo de temas da Fisiologia Humana por meio da elaboração de Sequências Didáticas Investigativas (SDI) que contemplem os níveis confirmativo e estruturado de investigação para o ensino de Fisiologia Humana. A abordagem metodológica escolhida para trabalhar este tema foi a abordagem investigativa, a qual deu origem ao produto intitulado: PROPOSTA DE SEQUÊNCIAS DIDÁTICAS INVESTIGATIVAS NO ENSINO DE BIOLOGIA. O Produto Educacional proposto são duas Sequências Didáticas Investigativas (SDI) para a aprendizagem dos Sistemas Digestório e Respiratório, ambos conteúdos de Fisiologia Humana. As Sequências Didáticas Investigativas seriam aplicadas com uma turma do Ensino Médio, em uma escola estadual localizada no município de Ananindeua/PA, porém com a interrupção das aulas presenciais devido a pandemia de Covid-19, não foi possível. Desse modo, o presente trabalho foi reestruturado com novos objetivos propostos os quais resultaram na elaboração do produto educacional apresentado.

O presente trabalho consiste no desenvolvimento e na pesquisa de validação de um produto
educacional configurado como um ‘Mapa da Evolução Humana com QR Codes’’ que
utiliza os códigos de resposta rápida, os Qr Codes, para promover a aprendizagem da
evolução humana, sua origem e dispersão a partir do continente africano, situado como lugar
da origem comum de toda a espécie humana. O contexto da pesquisa é o ensino de biologia
na educação básica, o locus está situado na Universidade Federal do Pará, no município de
Belém e os participantes são docentes-pesquisadores com experiência na formação de
professores de biologia na UFPA, que formarão um painel de especialistas. A metodologia
deste trabalho está configurada em duas etapas: 1. Elaboração do produto educacional: mapa
da origem e dispersão humana com Qr Codes e, 2. Pesquisa de Validação sobre o
desempenho do produto para a aprendizagem sobre evolução humana. Para a elaboração do
produto, foram utilizadas as ferramentas Canva e Paint 3D para a criação do mapa, dos QR
codes e dos PDFs, gratuitamente disponíveis na internet. A pesquisa de validação é de
natureza qualitativa, a coleta de dados foi feita por meio de questionários on-line. As
informações obtidas foram organizadas em 2 categorias de análise: Aspectos positivos que
qualificam o produto educacional e aspectos que necessitam de adequações. Os resultados
mostraram que o produto tem avaliação positiva em muitos aspectos técnicos e pedagógicos
tais como a forma alternativa de abordar o tema da evolução humana e a linguagem clara e
objetiva, mas mostrou necessidade de adequações em alguns aspectos tais como a adequação
à norma culta da língua e o uso de questões problemas como mobilizadores de
conhecimento. No geral o produto foi avaliado como positivo para o objetivo da
aprendizagem sobre evolução humana.

É notória a relevância dos problemas ambientais causados pelas atividades humanas nos meios de comunicação, incluindo a mineração. Nesse contexto, é grande a preocupação de se formar alunos com conhecimentos acerca dos conceitos ecológicos, para exercer sua cidadania de forma crítica e reflexiva, visando a conservação dos recursos naturais e evitando problemas como esses. Para tanto, é necessário adotar formas de ensino e aprendizagem que favoreçam o protagonismo do aluno, levando o aluno a “aprender a aprender” – as metodologias ativas. Dentre elas, a Aprendizagem Baseada em Problemas (ABP) se desenvolve por meio de problemas que são elaborados a partir da observação da prática vivenciada, tendo como objetivo de integrar conceitos, noções e princípios com o conteúdo em questão. O objetivo do presente trabalho foi conhecer as possibilidades de aplicação de Sessões Tutorias, utilizando-as na perspectiva da metodologia Aprendizagem Baseada em Problemas (ABP), no ensino e aprendizagem do conteúdo de Ecologia para o Ensino Médio. O cenário são os problemas socioambientais decorrentes dos impactos causados pela atividade de mineração. Tal temática é de grande relevância atualmente, haja visto os recentes desastres ambientais provocados por empresas de mineração no Brasil. Buscou-se criar um cenário instigante, conduzindo o aluno a refletir e argumentar sobre as alterações ambientais do meio em que vive. Também foi desenvolvido um guia didático-pedagógico para aplicação das Sessões Tutoriais (ST), com enfoque na apropriação de conceitos ecológicos, para professores que tenham interesse em usar metodologias ativas em sala de aula.

O objetivo principal deste trabalho foi compreender como o uso de tirinhas no ensino médio pode despertar o interesse pela investigação científica, auxiliando na formação de estudantes críticos e cientes das etapas de uma pesquisa. Para isso, os estudantes do segundo ano do Ensino Médio da Escola Estadual João Carlos Batista, localizada no Bairro "Quarenta Horas”, Município de Ananindeua-PA, participaram de uma atividade em campo no entorno do Rio Quarenta Horas, 950m distante da escola. Durante essa atividade os estudantes observaram o entorno do rio e sua condição em relação à paisagem, limpeza, assoreamento e comunidade do entorno, mediados pela professora que os desafiava com perguntas relativas ao hábitat, diversidade, relações ecológicas, entre outros conteúdos relacionados à educação ambiental. A socialização da prática ocorreria em aula posterior, porém devido à interrupção da atividade presencial na escola em função da pandemia de Covid-19, as discussões aconteceram de forma remota, assim como a construção das tirinhas de quadrinhos elaboradas pelos(as) estudantes abordando as questões levantadas durante a atividade de campo. A atividade investigativa é uma ação próxima à realidade do estudante, levando-o a refletir, discutir e construir seu conhecimento de forma significativa e ativa. A validação dessa atividade foi realizada utilizando um questionário denominado "Intrisic Motivation Inventory (IMI1)” como forma de quantificar a satisfação do estudante quanto à atividade. A partir desta experiência foi elaborada uma sequência didática, avaliada por professores do Ensino Médio quanto à pertinência e auxílio para sua prática educacional. Ao final, foi apresentado um relato de experiência sobre a atividade desenvolvida, comparando-a com o método tradicional utilizado pela professora da disciplina antes da aplicação deste trabalho.

A busca por novas práticas pedagógicas, que possam se aplicar ao ensino de biologia, vem ascendendo nos últimos tempos, sempre com o intuito de potencializar o processo ensino e aprendizado, a partir de dinâmicas metodológicas que possibilitem este enfoque. Nesta perspectiva, a pesquisa trouxe uma metodologia baseada no construtivismo: a Problematização, tendo como referência o “Arco de Maguerez”, que apresenta na sua didática, o enriquecimento do protagonismo discente, arraigada ao princípio investigativo retida em seu cerne pedagógico, além de consolidá-la como uma prática educacional que proporcione um pensamento crítico-reflexivo dos atores envolvidos no processo. Outrossim, buscamos neste contexto, apresentar uma estratégia pedagógica para o ensino de temas relacionados à realidade contextualizada da região Amazônica, presentes no conteúdo programático de biologia, como sensibilização socioambiental, recursos hídricos, saneamento básico, profilaxia de endemias, entre outros, que apresentem uma problemática científica e levem à construção de hipóteses e aplicações a realidade. Sendo assim, o presente trabalho tem como objetivo principal refletir sobre possibilidades da metodologia da problematização estruturada pelo Arco de Maguerez no processo de qualificação no ensino de biologia, a partir da produção de um eBook destinado a docentes do ensino médio, que trabalhem esta temática dentro do assunto de ecologia e/ou educação ambiental. O produto contém o passo-a-passo para construção de sequências didáticas com a prática supracitada, que será validada após a análise e avaliação de professores de biologia que conduzem temas referentes a educação ambiental/ecologia. A pesquisa será quantitativa, com base na coleta e análise de dados de uma planilha que foi respondido por professores de biologia da educação básica e mestrandos do programa de Profbio/2018 e expresa em tabelas e gráficos. O critério de seleção dos sujeitos da pesquisa vinculou-se a condição de trabalharem com projetos de educação ambiental/suatentabilidade e/ou estivessem em serviço na educação básica, ou em formação continuada em nível de mestrado. Destes foram triados quinze participantes, tendo em vista trabalhos realizados com projetos de educação ambiental e sustentabilidade em suas instituições de ensino e mestrandos do programa de mestrado profissional em ensino de biologia/2018. Após validação o produto (eBook) estará disponível para consulta e execução.

O projeto em questão corresponde ao uso da Metodologia “sala de aula invertida” (flipped classroom) na construção de um MODELO de ENSINO de FERMENTAÇAO, para que sirva como um elemento motivador nas aulas de biologia do ensino médio. Será uma experiência envolvendo a “modelagem” para o ensino de biologia no tópico fermentação, em que constará a aplicabilidade de vídeo aulas e a forma de desenvolver as mesmas. Tal projeto objetiva descrever as condições teóricas e metodológicas necessárias para o desenvolvimento de aulas invertidas e como aplica-las, o locus é o SISTEMA DE ENSINO EQUIPE em Belém do Pará, envolvendo como sujeito da pesquisa os alunos do 1º ano do ensino médio. A metodologia do trabalho envolverá a construção de um modelo de ensino de fermentação, que para tal será necessário o desenvolver de quatro etapas: a produção de três vídeo aulas (fermentação alcoólica, fermentação láctica e fermentação acética), apresentação da Metodologia Ativa (Sala de Aula Invertida) aos discentes envolvidos, disponibilização das vídeos aulas na PLATAFORMA SEELIGA ( www.seeliga.com.br), mediação em sala de aula e aplicações de situações problemas a serem analisadas pelos alunos. A coleta de dados será realizada por fichas de avaliação do desempenho dos alunos e aplicação de questionário em que o sujeito resolve questões relacionadas ao tópico Fermentação.

O presente trabalho envolve um estudo de validação de um produto educacional configurado em um aplicativo de Realidade Aumentada, denominado de AR3D, que combina imagens virtuais 3D de sessenta espécimes de animais do filo Artrópode com o mundo real. Este aplicativo poderá ser utilizado como recurso pedagógico auxiliando professores de ciências e biologia, bem como estudantes. A metodologia adotada para esse trabalho envolveu duas etapas, sendo que a primeira consistiu na construção e estruturação do aplicativo em um ambiente de desenvolvimento integrado chamado de Unity 3D para ser compatível com dispositivos móveis com câmera que contenham o sistema operacional Android. Na segunda etapa foi realizada validação do AR3D por um painel de especialistas formado por cinco professores formadores da UFPA, pertencentes a programa de pós-graduação de formação de professores de ciências e biologia e de formação em áreas especificas da biologia, para o quais foi disponibilizado um formulário on-line como instrumento de coleta de dados.  Após a apreensão dos dados empíricos foi realizada a análise que considerou os seguintes critérios:  técnicos, reação do usuário e o manual, que evidenciaram os seguintes pontos positivos dentro desses critérios: Eficiência de desempenho, confiabilidade, segurança, manual, motivação, experiência do usuário e conhecimento. Os pontos negativos ficaram o critério usabilidade devido uma baixa pontuação no quesito de adaptação a portadores de necessidades especiais. Como o aplicativo possui mais pontos positivos que negativos conclui-se que ele pode ser um recurso com potencial pedagógico para contribuir no ensino de Biologia, especificamente no que refere ao conteúdo Artrópodes.