Esta dissertação analisa a relação entre as tecnologias digitais de informação e comunicação (TDIC's) e o ensino de história, com foco nos impactos da pandemia de COVID-19 no ensino dessa disciplina História, entre os anos de 2020 e 2022. Desse modo a pesquisa foi realizada em uma da rede privada do município de Belém,
durante os anos de 2020 a 2022, período que engloba a pandemia. Metodologicamente, esta pesquisa é de cunho qualitativa, pois, utiliza fontes variadas como informativos exposto nas redes sociais e plataformas digitais adotada pela rede privada de ensino como também arquivos pessoais do professor-pesquisador dessa
dissertação. Nesse sentido, este trabalho procura responder: como a pandemia afetou a prática e atuação dos professores que ministram a disciplina História no contexto da pandemia? Como esses docentes remodelaram suas práticas no âmbito do ensino remoto emergencial, em especial no uso dos TDIC's? Assim, na tentativa de
responder tais questionamentos esse estudo pauta-se na reflexão e o diálogo existente entre a História Digital e o Ensino da História em tempos de pandemia, ancorados em autores(as) tais como Carvalho (2014), Costa (2015), Ferreira (1999), Moraes (2018), Nascimento (2020), Prado (2021) e Tamanini (2019), pois, pode-se
perceber a relevância do papel social e educativo na formação da consciência histórica dos estudantes e do próprio trabalho docente. Nessa perspectiva no ensejo dessa dissertação profissional, aponta-se o uso da plataforma Geekie One como ferramenta digital para o ensino de História, principalmente durante a pandemia, pois, auxiliou no processo de ensino-aprendizagem dos estudantes, assim como para a construção de práticas pedagógicas inovadoras e eficazes, mesmo em contextos adversos (LEMOS, 2020; SILVA, 2021). Nos achados da pesquisa foi possível perceber o impacto mercadológico sobre o ensino de história com destaque para a
transição do ensino presencial para o ensino virtual, para além disso, a falta de formação e dificuldades dos professores da redes de ensino em adaptar-se no modelo de ensino remoto emergencial, principalmente quanto ao uso das tecnologias digitais em suas práticas docentes. Por fim, como desdobramento da discussão teórica-
metodológica da referida pesquisa, é apresentado o produto-didático como forma de ajudar os(as) professores(as) de História, utilizando a plataforma Wix.com, que possibilita a criação de um blog com recurso digital e educacional. Desse modo, blog denominado “Professor Christofher Reis – Ferramentas digitais para o Ensino de História”, no qual busca reunir materiais e práticas pedagógicas que possam enriquecer o ensino da disciplina em ambientes virtuais, contribuindo para a formação continuada dos educadores(as) que atuam na Educação Básica, bem como para a promoção de uma aprendizagem significativa dos estudantes.

A pesquisa de investigação de mestrado profissional busca analisar mecanismos didáticos e pedagógicos de aprendizagens envolvendo Educação Patrimonial e o Ensino de História com discentes do 1° ano do Ensino médio. Utilizará como lócus de observações tais discentes da Escola Estadual Jornalista Rômulo Maiorana e o espaço comercial da feira livre da Cidade Nova IV, respectivamente, situados no Município de Ananindeua/Pará. O despertar desta inciativa de estudo deu-se pelos anos de atuação como professor da rede básica de ensino, na
qual identificou-se que as discussões sobre os diversos tipos de patrimônios culturais existentes no município em questão, ou/e no próprio bairro em que os alunos residem, ainda permanecem distantes dos debates em salas de aula, ocasionando direta e indiretamente uma consciência histórica de marginalização dos espaços de valores simbólicos e culturais ligados à própria formação da identidade e história local dos indivíduos. Ou seja, a propositura iniciada busca auxiliar aproximação da práxis docente, espaço vivido e sala de aula sobre educação
patrimonial; a execução dos conteúdos nos currículos escolares e, principalmente; despertar “teias de significados” (GEERTZ, 1978) como mecanismos didáticos, postulado nos estudos rüsenianos da consciência histórica. A história em quadrinhos (HQ) intitulada “As aventuras da Escola JRM: o despertar patrimonial da Feira” será o produto educacional como resultado da dissertação de mestrado, onde será articulado o diálogo entre a teoria e a prática de construção de conhecimento usando a Feira da Cidade Nova IV em Ananindeua.

O presente trabalho de dissertação de mestrado tem como objetivo enveredar pelas fronteiras entre o Ensino de História e o conceito de educação inclusiva, destacando a importância de nós, historiadores e professores de História, olharmos a temática da inclusão como fazendo parte do nosso campo de investigação e do planejar de nossas práticas enquanto profissionais da educação - como já o fazem outras áreas de conhecimento. Se pensarmos que a história das pessoas com deficiência foi legada a vários esquecimentos em detrimentos das narrativas oficiais, só ganhando relativa visibilidade na segunda metade do século XX, com a História vinda de baixo, e a influência das obras marxistas, podemos associar tal apagamento ao olhar que estes indivíduos adquiriam no meio social. O esquecimento, a segregação, a integração e mais recentemente, a inclusão, são etapas que marcam a trajetória sócio-histórica desses indivíduos, a qual precisa ser abraçadas pelas pesquisas daqueles que se dedicam ao Ensino da História (se pensarmos a carência da nossa formação curricular dos cursos de licenciatura em História para essa temática essa necessidade aumenta exponencialmente). Outro desafio a que esta pesquisa se propõe está em coletar informações com professores e graduandos de História, assim como outros profissionais da educação, da cidade de Bragança, no Estado do Pará, para criarmos um panorama de como essa inclusão de pessoas com deficiência nas escolas da rede pública estadual tem se desenvolvido nas aulas de História longo dos últimos anos, além de refletir através das pesquisas que tangem a temática, e das próprias experiências docentes, quais as possíveis contribuições que podemos dar para uma melhor abordagem dessa temática no ensino de História, e de pesquisas que porventura possam surgir nessa mesma perspectiva.

Essa dissertação enfoca o ensino de História para aluno(a)s surdo(a)s incluído(a)s em turmas de SAEE e regulares do ensino fundamental maior, no Instituto Felipe Smaldone, da Congregação das Irmãs Salesianas dos Sagrados Corações, na cidade de Belém (PA). Foram constatados diversos desafios nesse ensino, entre eles, o fato de pessoas surdas perceberem as dificuldades que precisam enfrentar no aprendizado, para que possam se sentir incluídos no espaço pedagógico e social. Ante tal constatação, este projeto tem como foco investigar as
dificuldades enfrentadas pelos professores que trabalham com esses alunos especiais. O objetivo é perceber como se desenvolve o ensino de História, os métodos que mais se adequam, o sinalário das disciplinas em Língua Brasileira de Sinais (Libras), e a fluência em língua de sinais. Nesse sentido, fizemos um levantamento bibliográfico para respaldar as práticas metodológicas, envolvidas no ensino de História nesse Instituto, bem como, fazer um paralelo com outras escolas públicas com atendimento às pessoas com necessidade especial,
especificamente a surdez, para refletir sobre o uso de Libras na sala de aula como primeira língua do aluno e para verificar a relação dos professores da sala de aula regular com a sala do Atendimento Educacional Especializado (SAEE). Dessa forma, procuramos evidenciar as maneiras de ensinar, com respeito aos aspectos políticos, culturais e linguísticos das pessoas surdas. Como resultado, percebeu-se a necessidade da criação de um material de apoio, em formato de cartilha, que contém os sinais em Libras referentes à História regional, haja vista que só encontramos, para nossa pesquisa, sinais referentes à História Geral. Nossa ação visa facilitar o ensino de História, sendo que o material poderá ser utilizado por aluno(a)s surdo(a)s e ouvintes. Esse olhar para o ensino-aprendizagem das disciplinas com claro caráter regional, atrelados a outras com aspectos gerais, será de grande utilidade para o desenvolvimento e uma forma de respeito aos direitos das pessoas surdas, para que tenham oportunidade de letramento na disciplina de História

"Tuyuca [Terra] Ancestral Guaimiaba Tupinambá: Museu Virtual para um Saber Patrimonial Subversivo Crítico."

Essa dissertação tem como tema História Local e Educação Patrimonial como estratégia para viabilizar a aprendizagem histórica. Para analisar esse processo o estudo foi estruturado como uma pesquisa-ação e se pautou em explorar o patrimônio cultural em um espaço de vivência e experiências, a feira livre de Bragança do Pará. Diante disso, elaboramos atividades de exploração da história, memória e identidade local guiados pelo método da educação patrimonial. Devido as atividades solicitadas aos discentes lidar com sujeitos vivos e fontes imateriais, eles foram orientados a trabalhar com fontes orais, produzidas por meio de realização de entrevistas, e depois a analisá-las para que assim pudessem entender que a história do lugar em que vivem é possível de ser conhecida e aprendida não só nas salas de aulas, mas também em espaços não formais de aprendizagem. Foram aplicados formulários com perguntas sobre os trabalhos realizados no percurso da pesquisa-ação com o objetivo de entender como os estudantes aprenderam com a educação patrimonial no ensino de História e se passaram a percebê-lo como instrumento que os levam a compreender sua própria historicidade, e a importância dos lugares de memórias em suas comunidades, para o reconhecimento e valorização de seus patrimônios locais. Também como parte dessa dissertação de mestrado e produto didático-pedagógico elaboramos uma página na internet em que sugerimos atividades de educação patrimonial em consonância com o ensino de História. 

Partindo do pressuposto de que a escola é um espaço propício para questionar a discriminação
racial presente em nossa sociedade, este trabalho discute a família negra na transição do século
XIX para o século XX como tema mediador para promoção de debates sobre questões étnico-
raciais com os estudantes das turmas do 9º ano da Escola Centro Educacional Mosaico, situada
em Belém-PA. Ao refletir sobre os saberes que tenho mobilizado para o tratamento de questões
sensíveis como racismo ao longo de minha trajetória profissional, relaciono os conceitos “saber
docente” e “epistemologia da prática profissional” de Maurice Tardif (2014) com a intenção de
promover ensino de história antirracista. Busco no debate nacional sobre escravidão e pós-
abolição encontrar referências para o estudo da família negra por meio da perspectiva que
interpreta escravizados, libertos e livres como sujeitos, resultado de abordagens fundamentadas
em fontes e pesquisas documentais renovadas, que evidenciam a relativa autonomia de
africanos (e seus descendentes), e os avanços na luta por uma história afro-brasileira, através
da Lei 10.639/03, que tornou obrigatório no currículo escolar da Educação Básica o estudo da
História da África. Proponho o emprego de fontes históricas iconográficas (fotografias e
pinturas), através de um álbum de famílias negras temático digital, como dimensão propositiva
final deste trabalho, contendo imagens que retratam o cotidiano dos negros na Amazônia e em
outras regiões do país em situações diversas: trabalho urbano, momentos em família,
vestimentas utilizadas, adornos corporais, bem como suas expressões e posturas que nos
concedem pistas que nos ajudam a revelar suas identidades, o convívio familiar e possíveis
semelhanças com as famílias negras na contemporaneidade. Constato os resultados positivos
ao utilizar o álbum como ferramenta pedagógica para apresentar aos estudantes uma visão do
negro como sujeito histórico, permeando o estudo da escravidão negra e pós-abolição no Brasil
por caminhos que tornam o aprendizado mais produtivo e desafiador. Concluo que o trabalho
com fontes iconográficas no processo de ensino possibilita espaço privilegiado de produção do
conhecimento histórico escolar, bem como promovem reflexões e debates sobre questões
étnico-raciais com os estudantes dos Anos Finais do Ensino Fundamental.

O presente trabalho foi elaborado a partir da ideia de dinamizar as aulas de ensino de História no Liceu Escola de Artes e Ofícios “Mestre Raimundo Cardoso”. Localizada no Distrito de Icoaraci, município de Belém do Pará, que contém em seu currículo uma parte diversificada ligada à arte ceramista. Teoricamente, essa arte seria valorizada pela educação patrimonial presente nas aulas da parte diversificada do currículo dessa escola. Percebe-se que a arte ceramista é alijada pelos professores em suas práticas, que deixam de utilizar os saberes prévios adquiridos pelos alunos, moradores dessa comunidade, em suas aulas. Por meio da construção de uma formação continuada e de uma proposta de intervenção na prática dos professores de História, este trabalho utilizou ações voltadas para a inserção da metodologia da educação patrimonial no trato do fortalecimento da identidade dos alunos do Liceu. As dificuldades encontradas em nosso trabalho resultaram na criação do nosso produto final. Utilizando a história, a memória que cercam a produção de cerâmicas e a criação do Liceu Escola em Icoaraci, construímos um canal com vídeos, documentando nossa experiência na formação continuada no ensino de História e no trato com diversas fontes orais que recheiam a comunidade do Paracuri e, que a partir de agora, podem servir de norte para novas experiências nessa escola ou em outras que se interessarem por tal tema.

Esta dissertação tem como objetivo discutir a realização do ensino de história, com o recurso da educação patrimonial através dos novos formatos de linguagem empregado na rede social do Instagram. Desse modo, problematizo se é possível diante da rede de relacionamento do Instagram promover tópicos de formação que visem a construção de práticas de ensinoaprendizagem para a preservação e o registro do patrimônio histórico cultural a partir da criação de espaços de memória? Para responder tal questão foi constituída uma estrutura dissertativa com base na análise de bibliografias e conceitos do campo das Tecnologias da Informação e Comunicação, discutir historiograficamente o lócus da pesquisa que é a cidade de Bragança, delimitado pela manifestação cultural da Marujada que ocorre durante os festejos de São Benedito associado ao ensino de história local. Além disso, foi feita uma pesquisa cooperativa por meio de uma sequência didática com alunos do 7º ano da escola Mário Queiroz do Rosário, o que deu subsídios para concluir que no tocante ao ensino de história e ao currículo escolar da disciplina História, os elementos do patrimônio histórico e cultural do local tem um potencial educacional que aproxima os alunos da disciplina escolar e dos conteúdos de história, mas para que isso ocorra o professor deve lançar mão de métodos e recursos atuais, como os do campo das tecnologias digitais das redes sociais como instrumento de divulgação, valorização e preservação do patrimônio cultural da cidade. 

Esta dissertação de mestrado tem como finalidade analisar quais são as formas de acesso de professores da EMEF João Paulo II aos materiais didáticos do componente curricular Estudos Amazônicos mediante a ausência de um livro didático que atenda as especificidades da disciplina escolar em questão. Também fez parte da inquietação do trabalho a peculiaridade da disciplina no seu desenho curricular, bem como a sua característica interdisciplinar. Verificouse a pertinência dos materiais didáticos utilizados pelos professores nas aulas de Estudos Amazônicos, bem como as suas estratégias de produção dos mesmos. E como proposta de mediação para as inquietações que motivaram o presente trabalho, a pesquisa apresenta como produto didático o blog, aqui utilizado como um recurso pedagógico. Considerando a internet um espaço feito de circuitos informacionais navegáveis e um mundo virtual de comunicação que se expande indefinidamente, tanto docentes quanto discentes da Educação Básica, que sejam conectados à Rede Mundial de Computadores, podem ter uma oportunidade de acessar materiais didáticos referentes ao componente curricular Estudos Amazônicos. Para cumprir os objetivos propostos desta dissertação, optou-se pela perspectiva metodológica do estudo de caso em abordagem qualitativa que utiliza como instrumento de coleta de dados questionário fechado, entrevistas e análise documental. 

Esse trabalho tem como objetivo debater o conceito de autoritarismo e como o mesmo mobiliza questões como o revisionismo e o negacionismo sobre a ditadura militar brasileira. Para realizar tal objetivo, foi realizado um estudo de caso com os professores de história da Escola de Aplicação da Universidade Federal do Pará, instituição escolhida como lócus da pesquisa por conta das dificuldades oriundas da pandemia do novo coronavírus para este trabalho e pela possibilidade de analisar as experiências de um número maior de professores. A pesquisa também analisa de que modo essas narrativas estão presentes em diferentes ambientes e como se apresentam em seu local de trabalho, além de discutir os diferentes recursos e estratégias que podem ser utilizadas pelos professores no ensino sobre a ditadura militar brasileira. Como produto, foi feito um blog, com postagens construídas a partir das análises das referências bibliográficas, experiências relatadas pelos professores participantes e da análise de páginas dedicadas a disponibilizar recursos sobre a ditadura militar brasileira. 

As inquietações durante os anos de docência como professor de História, atuando em escolas do interior de Breves, foram a motivação para realizar a escrita dessa dissertação. Uma ilha com uma realidade fluvial, em que os alunos possuem uma identidade ribeirinha, com costumes totalmente diferenciados do que estava habituado. Um exemplo desses hábitos é a rotina de uma família ribeirinha que inicia cedo seus afazeres, entre suas ocupações está a atividade da pesca com o matapí, pesca com rede, e a própria caça de animais. Também constatei com colegas que eles não estavam habituados aos costumes e à realidade que as comunidades ribeirinhas praticam. No decorrer das aulas e a convivência com as comunidades e a diversidade que encontrei nas escolas comecei a identificar que a maioria dos meus alunos possuem atividades ligadas ao conceito de agricultura familiar, a agricultura, a pesca, caça, o extrativismo, a fabricação de farinha, além de trabalharem em pequenas serrarias. Também conclui que o currículo da educação do campo requer esse olhar sobre o cotidiano dos alunos. Verifiquei que o ensino de História proveitoso deve ser interdisciplinar, o que significa dizer que as disciplinas devem trabalhar mutuamente nesse texto colaborando entre elas, com a educação no campo, principalmente ligados ao modelo cultural e econômico das comunidades ribeirinhas. Desse modo, o olhar da pesquisa se concentrou no sistema modular de ensino público, que ocorre nas escolas ribeirinhas do município de Breves, com o objetivo de vincular o ensino de História à metodologia da Educação no Campo. O primeiro capítulo desta dissertação está voltado para mostrar um apanhado histórico de como a Educação no Campo surge e mostrar como a região do Marajó é um espaço profícuo para a atuação de professores. O segundo capítulo mostra como a História Local está intimamente ligada à Educação no Campo, no qual são trabalhados elementos históricos do município de Breves, juntamente com a análise de implantação do sistema modular de nível fundamental maior com suas propostas curriculares, e, por fim, é realizada uma análise com professores de História que atuam nas escolas ribeirinhas do município. Os resultados alcançados obtidos com análise do currículo e respostas dos professores proporcionaram ao terceiro capítulo uma proposta de sequência didática que envolve elementos do Ensino de História com a Educação no Campo. 

Esse projeto, pensado e desenvolvido ao longo do mestrado em rede do ProfHistória, campus Ananindeua, Pará, propõe incluir na discussão ensino-aprendizagem a prática da pesquisa realizada pelos discentes em sala de aula, sob orientação do professor, como estratégia permanente no ensino básico de História. Esta pesquisa se realizou no Centro de Ensino Professor Antônio Laércio Alves Fernandes dos Reis em Boa Vista do Gurupi, Maranhão, e para estimular a capacidade de pensar historicamente dos educandos, utilizou-se os materiais propostos pela Olimpíada Nacional em História do Brasil (ONHB) – projeto de extensão, formação e divulgação científica, gestado no Museu Exploratório de Ciências do departamento de História da Universidade Estadual de Campinas (Unicamp), tendo como coordenadoras as professoras doutoras Cristina Meneguello e Alessandra Pedro. Para tal, utilizamos materiais da 1ª até a 12ª edições, um período que correspondeu as competições de 2009 a 2020 da referida olimpíada, percebendo como a consciência histórica, conforme define Jörn Rüsen, é estimulada através das diversas fontes utilizadas. A intervenção pedagógica desta dissertação, em meio aos problemas causados pela pandemia de coronavírus, foram oficinas de história cujos temas abordaram a objetificação das mulheres, dos povos indígenas e da população negra ao longo da história do Brasil.

A presente dissertação parte da percepção da dificuldade que os alunos demonstram, ao chegar ao 6º ano do ensino fundamental, em encontrar relação entre os conteúdos estudados em sala e sua vida cotidiana, apartando a disciplina História de sua realidade vivida e relacionando-a predominantemente ao estudo do passado. Para aprofundar a questão, partimos para uma análise de como a disciplina, presente nos currículos escolares desde o 1º ano do Ensino Fundamental, é trabalhada antes da chegada deste aluno aos anos finais, sendo auxiliados pelos professores que acompanharam nossos estudantes no 5º ano e que relataram os desafios da prática de ensino de História nos anos iniciais. Além dos alunos e professores, outro incômodo evidenciou-se como motivador da escrita e uniu-se à percepção do problema escolar: muitos pais e responsáveis faziam uso da expressão “no meu tempo...” para se referir ao modo como costumavam agir e pensar quando mais jovens, no passado, ratificando a ideia dos alunos de que “o tempo” da História é tempo passado pois é lá que os acontecimentos formadores de quem somos repousam, deixando o aluno deslocado de seu papel como sujeito no tempo presente ou comprometido com as consequências das suas ações no futuro. Propomo-nos, então, a tentar entender como esta concepção é construída e pensar em como trabalharmos com metodologias que auxiliem as crianças a desenvolverem, através do estudo da História, a consciência histórica debatida por Rüsen, Fonseca, Bittencourt, Cainelli, entre outros que tratam da área da didática e a aprendizagem histórica. Diante desses pontos, foram pensadas propostas de intervenção pedagógica no campo do Ensino de História para auxiliar os alunos das turmas de 6º ano do Ensino Fundamental, em particular da EMEF Dr. Benedito Maia onde a pesquisa foi aplicada, a enxergar-se como agente produtores de fontes históricas através da pesquisa, manipulação e exposição de objetos de uso cotidiano seus e de seus pais, quando na sua idade. Ao final da dissertação apresentamos a metodologia de uso de fontes materiais para aproximar o aluno da compreensão de sua atribuição no contexto em que vive difundindo neste conhecimento para a comunidade escolar de forma que o mesmo possa se tornar um aluno mais consciente de seu protagonismo e do entendimento de que o tempo presente é construtor da história e também se expressa em nossos objetos de uso cotidiano.

O presente trabalhofaz umestudosobreo conjunto patrimonial do Museu Parque Seringal, em Ananindeua/Pará,como um espaço que colabora para o processo de ensino e aprendizagem, de modo a contextualizar a relação entre passado e presente no queserefere a história domunicípiopara a construção de saberes históricosque considere a naturezacomo fontede aprendizado da disciplina história.Apresenta os resultados de um trabalhode campo que envolveu alunos do Ensino Fundamental da E.E.E.F.CândidoHorácioEvelin darede pública de ensino.O objetivo foiconsideraras narrativase os saberes produzidos pelos discentes do9° Ano, com base emquestionário diagnóstico sobreconhecimentos prévios dos alunosno que diz respeito a suasmemórias, história,museus e aaula passeio ao Museu Parque Seringal,pretendendodemonstrar que os museus são espaços vivos e lugares de memória que dialogam com o nosso presente que guardam as suas especificidades e que, portanto, devem ser preservados dentrode uma perspectiva interdisciplinar que implica as relações entre memória, história e natureza contidas no espaço que resguarda árvores de seringa (hevea brasiliensis).Como resultado da pesquisa, foi construído como produto um folder para uma visita guiadapara uso de professores,alunose o público em geral. Ofolder possui orientaçõescomgaleria de fotos,hiperlinks, QR Codeehistóriado museu. 

Esta dissertação intituladaO ensino de história em sons e imagens: Patrimônio histórico, memórias e olhares do presente na produção de um documentário sobre a base aérea de Igarapé-Açu,dentro da linha de pesquisa, saberes históricos em diferentesespaçosdamemória,metodologicamentefoirealizadacoma participação direta de alunos do 9º ano da escola Cônego Calado do período da manhã os 2020, os quais participaram fazendo as oficinas preparatórias para pesquisasobreabaseaérea,elaborandoindagaçõesefazendoentrevistas
juntamente com este professor pesquisador que foi o coordenador-geral deste trabalhodesdea preparaçãoe aplicação das oficinas, dos questionários,da filmagem e edição do produto desta dissertação que é um vídeo documentário comomesmotítulodadissertação(disponívelonlinenodomínio https://youtu.be/aIUG3VIzVpk) e o trabalho foi feito ainda mediante um conjunto de entrevistas com moradores antigos e hodiernos de Igarapé-Açu para levantarmos informações sobre o nosso objeto de pesquisa, à base aérea, fizemos pesquisas
bibliográficas sobre o tema e pesquisas em jornais do período da Segunda Guerra em Belém, e filmamos a base aérea. Os objetivos desta pesquisa com alunos era conhecermos a história da base aérea de Igarapé-Açu, remanescente da Segunda Guerra Mundial e pensar formas de instrumentalizar este bem cultural nas aulas de História, proporcionando uma aprendizagem mais dinâmica e participativa que levasse os alunos do 9°ano a pensar criticamente sobre os bens histórico-culturais de sua cidade, bem como perceber que na sua localidade se fez e se faz história, também objetivamos produzir um documentário de 28 minutos sobre a base aérea
de Igarapé-Açu, filmando o local e entrevistando idosos que conviveram com aquele espaço enquanto ele era ativo e entrevistando também outros pesquisadores que já produziram conhecimentos obreabaseaéreaouas manifestações da Segunda Guerra Mundial em Igarapé-Açu. Como fontes
utilizamos entrevistas orais e escritas por meio de dezenas de questionários distribuídos em diferentes geografias da cidade de Igarapé-Açu e para diferentes pessoas, consultas a jornais impressos da época da Segunda Guerra, consulta ao Comando da Aeronáutica em Belém e outras fontes.

A presente dissertação tem por objetivo compreender qual a concepção de patrimônio dos alunos do 8º e 9º ano da Escola Estadual “Professora Yolanda Leduc Peralta”, situada no bairro da Campina, distrito de Icoaraci, em Belém (PA). Abordamos especificamente o Cemitério Santa Izabel, enquanto espaço produtor de memória da cidade. A partir da utilização de fotografias, notícias de jornais e diálogos com alunos e familiares, procuramos compreender qual o lugar do cemitério na formação da identidade local, ao abordar os espaços dos mortos enquanto espaço de construção de memórias, mas também de vivências cotidianas. Procuramos mostrar que o espaço dos mortos é também o espaço dos (muitos) vivos. Diante disso, construímos um roteiro virtual que poderá ser usado para o trabalho com educação patrimonial nas aulas de história do ensino fundamental.

A pesquisa se propôs a colocar em prática umametodologia de ensinar história através dos rios, analisando as conexões entre a história das primeiras civilizações humanas que se organizaram nas margens dos rios e as vivências dos alunos do sexto ano do ensino fundamental da escola Oscarina Santos, localizada no município paraense de Salvaterra, no arquipélago do Marajó, considerando o conhecimento e a experiência desses estudantes a respeito do rio Paracauari. Como resultado dessa pesquisa, produzimos um plano de ensino anual, para introdução do meio ambiente nas aulas de história, que contempla as 60h/aula distribuídas em 40 dias letivos
referente a um ano letivo para turmas de sexto ano. Esse plano é subdividido em planos de aula,
sequências didáticas e atividades. Nosso público-alvosão os educadoresde história que desejem introduzir história ambiental em suas aulas.

Esta dissertação demonstrou a possibilidade de construção e utilização da história local a partir da leitura de fontes primárias dos alunos, as fotografias, como meio de facilitar a compreensão dos conteúdos de História. O lugar onde desenvolvemos nosso estudo é o Colégio Centro de Aprendizagem e Desenvolvimento Percepção (CEADEP), no qual atuo como docente há 12 anos. Para desenvolvermos nosso propósito, partimos da problematização dos usos, em perspectiva patrimonial, de lugares/objetos/monumentos/espaços de memória da cidade de Castanhal no Pará. Através da realização de estudos das fontes históricas oficiais do município
e do uso dos espaços apropriados coletivamente como espaços de memória, nos propomos a refletir sobre tempo histórico (passado e presente) e problematizamos as narrativas que surgiram como histórias da cidade, a partir de então vislumbramos a possibilidade de fazer surgir outras narrativas. Culminamos na proposição de rememoração da cidade utilizando para tal as fontes disponíveis em acervos pessoais dos discentes que, em colaboração com seus familiares, disponibilizaram as mesmas para a execução da dimensão propositiva desta
dissertação,oPortaldafamília,permitindoqueosprópriosdiscentesassumissemo protagonismo das histórias contadas. O uso das ferramentas digitais para publicização das fotografias, possibilitou quepudessem perceber as diferentes formas de tratamentoe manipulação de registros fotográficos ao longo do tempo, permitindo analisar as formas de conservação deste tipo de fonte, além de possibilitar as leituras de mudanças e permanências ocorridas na cidade, as disputas operadas pelo que deve ou não ser lembrado, os conflitos sociais, políticos e econômicos, bem como permitiu perceber as formas de apropriação e instalação de suas famílias na cidade e o cuidado que se deve ter ao lidar com fontes históricas.

O presente trabalho objetiva discutir como os direitos humanos podem ser trabalhados no ensino de história a partir do problema de gênero pelo viés interseccional. Partimos da hipótese de que há uma cultura histórica que desconhece a importância dos direitos como parâmetro de idadania, como também, persiste em uma “tradição patriarcal” que legitima a cultura machista. Metodologicamente, utilizaremos a teoria da história para embasar nossa pesquisa, a partir dos conceitos de consciência histórica e cultura histórica, para, assim, identificarmos o conhecimento histórico dos estudantes. O recorte temático versará sobre a questão da interseccionalidade, considerando uma abordagem pontual sobre gênero, classe e raça na perspectiva do ensino de história. Para isso, executamos oficinas temáticas sobre a luta das mulheres negras por direitos, para assim, conjuntamente aos alunos pensarmos o produto. Ao final da pesquisa, o produto pensado, em formato HQ, servirá de suporte didático para as escolas e o ensino de história, por possuir uma linguagem acessível à educação básica.

O objetivo da presente pesquisa foi compreender como tem se dado o ensino da História Regional nas escolas públicas municipais na cidade de Manaus, apresentando uma alternativa metodológica baseada na utilização de Sequência Didática para dinamizar o ensino da História Escolar Regional. Neste sentido, buscamos traçar os avanços e retrocessos da História Regional nas propostas curriculares da Secretaria Municipal de Educação de Manaus (SEMED), partindo da análise das propostas curriculares elaboradas para adisciplina de Fundamentos da História do Amazonas-FHA, entre a última década do século XX e a primeira década do século XXI, quando houve sua extinção, e as propostas curriculares para o ensino da História elaboradas na segunda década do século XXI. As arguições realizadas nas diferentes fontes escritas e orais indicaram quea História Regional apresentada nas propostas curriculares de Manaus temse restringido ao ensino da História do Estado do Amazonas, estando a ideia de uma identidade amazônica esquecida nestes debates. Analisamos as concepções e desafios apresentados pelos professores acerca do ensino da História Regional e a luta pelo retorno dos conteúdos sobre a História Regional para o currículo. Olocusde pesquisa foi a Escola Municipal Helena Augusta
Walcott, uma das unidades educacionais da SEMED-Manaus, situada na zona Leste de Manaus. A pesquisa de campo para elaboração da proposta de intervenção educacional foi realizada entre duas turmas, uma do 7ª ano e outra do 8ª ano, do turno matutino.Com base nos diagnósticos, na realidade e saberes escolares dos estudantes, apresentamos umaproposta de Sequência Didática denominada Amazônia Usurpada: o direito ao passado regional, pensada a partir das ideaisdecoloniais, como estratégia metodológicapara dinamizar e potencializaro ensino de História.

Esta pesquisa teve por objetivo analisar como os alunos interpretam imagens históricas e de que forma estes utilizam esses saberes em sua vida prática, inferindo a partir de suas narrativas os níveis de consciência histórica evidente. A pesquisa se desenvolveu no Instituto Federal do Pará, campus Belém, com alunos do 3º ano dos cursos técnicos integrados em mecânica e saneamento. Nos valemos da pesquisa quanti-qualitativa que após uma aula oficina, que apontou alguns métodos relevantes a serem considerados na interpretação de imagens históricas, os alunos puderam fazer suas próprias interpretações a partir de imagens escolhidas por eles, elaborando ao final deste trabalho, narrativas que foram usadas como parâmetros para avaliar a consciência histórica dos alunos. Verificou-se que a maioria dos alunos participantes apresentaram o nível tradicional de consciência história e que este fato está diretamente relacionado ao insipiente conhecimento histórico que alguns dos alunos apresentaram. Apontamos a necessidade de ampliar os níveis de consciência histórica dos alunos para tipos críticos e genéticos a partir de um ensino de história mais significativo, relacionado com a vida prática deles e que estes participem da construção desses saberes através do trabalho com fontes históricas em sala de aula, sendo o trabalho com as fontes imagéticas um meio possível para alcançar esse objetivo.

Esta dissertação propõe analisar as práticas pedagógicas utilizadas sobre o Ensino de História na escola José Valmeristo com o objetivo de analisar as ações históricas voltadas para os alunos das séries iniciais na escola José Valmeristo. Nesse sentido será apresentado um método de ensino de história para esses alunos. Será realizada a operação historiográfica combinando um lugar social onde as práticas que se relacionam ao método e a escrita. Os
objetivos alcançados deram-se de forma presencial no assentamento e na escola, entrevistando professores e alunos, para a compreensão das lacunas existentes, sobre o Ensino de História na referida escola. Aqui se abordam a memória e a consciência histórica desses alunos, como pontos investigativos se eles possuem um determinado conhecimento, sobre a história local das terras em que eles vivem. Partindo de pressupostos teóricos e metodológicos que dialogam sobre o tema. Sobre a consciência histórica serão abordados autores que dialogam
com o tema. É relevante a abordagem da ocupação das terras da fazenda cambará porque esse território está ligado a um passado de conflitos e envolve um personagem muito emblemático na região nordeste do Pará, que é o gatilheiro Quintino Lira. Através dessas análises, é possível a confecção de um produto didático para a aplicação e também como um suporte pedagógico a ser aplicado pelos professores na escola na escola José Valmeristo

A presente dissertação apresenta uma proposta de intervenção, na qual a música é o principal elemento articulador das aulas, ações e atividades dentro do contexto do ensino de História. Dessa forma, esse trabalho propõe uma ação de Educação através doHip-Hop, em especial a sua vertente musical, oRapcom a criação de uma metodologia de ensino fruto do resultado da pesquisa e que pode perfeitamente ser utilizada por qualquer professor e em qualquer escola. Para a sua realização usamos como elemento articulador a participação derappers paraenses, em função de estes permitirem uma melhor afinação com a EducaçãoHip-Hop, sendo esta intervenção adaptável para o currículo do 9º ano do Ensino Fundamental. Essa dissertação teve como produto final a própria metodologia, criada pelos alunos em parceria com osrapperse com o professor-pesquisador. Essa metodologia é composta de sete
atividades, sendo uma experiência surpreendente do ponto de vista pedagógico, pois permitiu que temas aparentemente distantes da história, mas próximos da realidade dos alunos, se tornassem extremamente produtivos. As principais referências teóricas que nortearam o trabalho foram Edward Thompson, com sua história vista de baixo; Roberto Camargos, com suas reflexões sobrerape política; e Paulo Freire, através de sua pedagogia emancipatória.

NO TEMPO DO PEGA: LUGARES E MEMÓRIAS DA BALAIADA NO ENSINO DE HISTÓRIA EM SÃO BERNARDO/MA

Opresente estudo aborda a perspectiva ambiental com destaque para os rios nas aulas de história. Tem por objetivo analisar a percepção dos alunos sobre a relação entre os rios Izabelense, Jordão e Caraparu e a história de Santa Izabel do Pará, seguindo os embasamentos teóricos propostos pelo campo da história ambiental. Para tanto, utilizamos da história oral como metodologia para produzir as memórias ambientais izabelenses a partir das falas dos moradores antigos e que, por meio destas, os alunos conheçam os usos, experiências e práticas sociais vivenciadas entre os sujeitos e os rios, ao mesmo tempo em que analisaram as obras existentes sobre a história da cidade, para que entendessem o que esses autores falavam sobre os rios e a natureza ou se não falavamsobre eles. Como produto desta dissertação foi feito, então,oe-book“Contos de Rios: histórias izabelenses” no qual os alunos em sua escrita e ilustração dos contos utilizaram as memórias ambientais amealhadas e com o auxílio das informações presentes nas obras analisadas apontaram os espaços que consideravam significativos para a história do lugar e assim escreveram seus textos que apresentam novas narrativas sobre Santa Izabel do Pará, agora incluindo os rios. Com isso, os alunos refletiram sobre as questões e crises ambientais existente no local, protagonizando a produção do conhecimento e, com o domínio deste, desenvolveram sua consciência ambiental, sendo críticos dos problemas do presente em relaçãoàágua e aos rios, podendo exercitar a sua cidadania a partir das questões refletidas nas suas aulas de história.

Este trabalho versa sobre os passos efetivados rumo a uma cartografia sociocultural do bairro do Jurunas (Belém-Pará), segundo o ponto de vista cognitivo dos estudantes de duas turmas do Fundamental Maior (8º e 9º Anos), da Escola Vereador Gonçalo Duarte. Esta estratégia de pesquisa/ensino está, sobretudo, focada a movimentar elementos da história local desse espaço urbano e de seu patrimônio cultural com os saberes da História escolar, por intermédio do uso e análise de mapas mentais, de produções textuais e de registros fotográficos formulados pelos sujeitos/discentes. A aplicação desse processo de mapeamento ou sequência didática, emergiu do encontro favorável das minhas experiências de ensino com a teoria científica do Ensino de História, em especial das reflexões emanadas da perspectiva da história local, da noção plural de patrimônio e de importantes vertentes do campo da Cartografia. Posto isto, posso adiantar que este esforço de pesquisa conseguiu vislumbrar os gestos que tais educandos praticam para territorializar os espaços em que vivem e, com isso, ofertou a possibilidade de descortinar novos cenários do patrimônio vivo ou em contínuo movimento desta região sul da Capital Paraense.

Uma única história tem sido contada sobre a população negra e sobre as mulheres negras no ensino de história do Brasil, uma história de invisibilidade e lugares subalternos, onde a população negra é desumanizada e as mulheres negras reduzidas a condição de mulatas, domésticas e mães pretas. Esta narrativa é resultado de um processo histórico consciente de desumanização formatado pelo ocidente na modernidade/colonialidade para gerar domínio e consolidação de poder. Nesse sentido, esta dissertação busca ser uma resposta a esse contexto, objetivando construir uma narrativa no ensino de história do Brasil a luz da trajetória de cinco mulheres negras, Dandara, Chica da Silva, Mônica, Luiza Mahin e Maria Firmina dos Reis, mobilizando suas perspectivas para entender o contexto colonial (Séc. XVI-XIX) visibilizando personagens e contextos marginalizados e apresentar a metodologia e as ideias na qual se fundamentam essa experiência, tendo o sistema web “Mulheres Negras no Ensino de História” como produto das atividades realizadas. A pesquisa ocorreu no Instituto Federal de Educação, Ciências e Tecnologia do Pará (IFPA) da cidade de Paragominas, concomitantemente as aulas de história para a turma de Informática do segundo ano do ensino médio, no ano de 2018. Para isso, foi necessário descolonizar as formas de ver, a interseccionalidade, o gênero, e o jogo de escalas da micro-história foram utilizadas como ferramentas procedimentais, além dos conhecimentos discentes para perceber as mulheres negras do presente e do passado. A metodologia utilizada foi da aula-oficina (BARCA, 2004) onde os alunos após serem ambientados sobre os contextos, foram divididos em grupos e tiveram acesso a fontes sobre cada personagem, apresentando em forma de seminário seu contexto e biografia, as quais foram utilizadas para produzir o sistema web. Compreender o passado colonial pelas lentes de mulheres negras materializou e aproximou a história do cotidiano dos educandos, muitos realizaram uma apropriação das personagens como elementos simbólicos para a positivação da negritude, passando a observar as mulheres negras ao seu derredor e as suas problemáticas, além de uma complexificação do ser mulher e da crítica sobre a feminilidade branca.

O presente trabalho estuda as possibilidades de usos dos objetos musealizadose do patrimônio
edificado, as ruínas de um forte do século XIX, esculturas e monumentoaD.de Caxias do
Museu Memorial da Balaiada, em Caxias MA, como recursos didáticos nas aulas de História
para a construção de saberes históricoscom base naassociação do ensino à pesquisa com fontes
documentais. O museu écompreendido, nesta dissertação,como espaço de produção de
conhecimento, representação e silenciamento de memórias. O objetivo foi analisar as narrativas
e ossaberesproduzidos pelos discentesdo 3° Ano do Ensino Médio do Instituto de Educação,
Ciência e Tecnologiado Maranhão–IEMA,sediado em Timon MA,com base emuma aula
visita ao Museu Memorial da Balaiada.Com base naoficina de preparação dos alunos para a
aula visita, da visitação e dos conhecimentos prévios dos alunos,discutiram-senoções sobre
memória, história, patrimônio e museu, buscando fazer com que os alunos vissem os objetos
como documentode investigação histórica e o museu como espaço de disputas de memórias.
Como resultado da pesquisa,foi construído como produto um site do Museu memorial da
Balaiada para usode professores e alunos.Osite possui orientações metodológicas para os
docentes, galeria de fotos, histórico do museu, resumo sobre aBalaiada e o museu virtual para
a visitaçãoem 360º disponível emhttp://www.memorialvirtual.com.

Essa dissertação busca refletir sobre os conceitos do pensamento feminista negro, o saber histórico escolar, a história das mulheres negras e suas representações em imagens nos livros didáticos de história do 8º ano do ensino do fundamental II. Utilizando como fonte de pesquisa e reflexão o livro didático de história e narrativa localizada das alunas negras nesse material didático, de modo que se possa compreender como se dá as representações das mulheres negras nesses livros didáticos entre os anos de 2001 a 2017 e como as alunas negras se veem representadas no livro didático de história, no ensino de história e na sociedade. Busca-se, ainda, compreender de que modo as estruturas interseccionalizadas de raça, gênero e classe influenciam nas rupturas e permanências, características do processo histórico, e nas representações imagéticas das mulheres negras nos livros didáticos. Compreender de que maneira o racismo, o sexismo e o classismo, no Brasil, afetam a narrativa histórica na representação das mulheres negras nos livros didáticos de história, analisando de que forma essas sujeitas ganharam espaço e visibilidade na produção do livro didático ao longo dos anos. Além de procurar promover justiça social através do processo de ensino-aprendizagem de história e do ponto de vista específico das alunas negras, o seu lugar de fala, suas auto definições e empoderamento enquanto futuras mulheres negras.

Este trabalho pretende refletir teórica e metodologicamente acerca do uso da fotografia no ensino de História, considerando os fundamentos da literacia histórica, a fotografia como fonte histórica e a produção de um livro paradidático eletrônico (e-book) como possibilidade de ferramenta pedagógica para estudantes do Ensino Médio e professores. O ponto de partida deste projeto foi a aplicação de uma pesquisa junto aos alunos das turmas de Ensino Médio da Escola Estadual Dr. Ulysses Guimarães, localizada no município de Belém, no Pará. Os dados obtidos com a pesquisa, na qual os alunos responderam questões sobre suas temáticas de preferência e outras ligadas ao aprendizado em História, proporcionaram rico material utilizado em análises e reflexões acerca do ensino de História. Na pesquisa, houve indicação de interesse sobre a temática Segunda Guerra Mundial. Considerando o interesse manifesto pelos estudantes consultados e o objetivo de aprofundar os estudos teóricos e metodológicos sobre fontes históricas iconográficas, optou-se por desenvolver estudo sobre a fotografia na Segunda Guerra Mundial a fim de refletir sobre as possibilidades, limites e particularidades do documento fotográfico e suas potencialidades para o ensino e aprendizagem em História. Assim como os documentos escritos, as fotografias também são fontes significativas de informações e revelam muito mais que um “retrato” da realidade vivida. Para analisar a riqueza documental da fotografia é importante desenvolver um estudo metodológico desse tipo de fonte e isso deve ser pautado em referenciais teóricos tanto de autores que abordam a fotografia, como os do campo do ensino de História. Palavras-chave: Ensino de História. Produção e difusão de narrativas históricas. Fotografia. Segunda Guerra Mundial.

A proposta deste trabalho foi produzir uma metodologia de ensino de História de orientação decolonial, com o objetivo de dar prioridade ao ensino de História da África e da cultura afro-brasileira. Demonstraremos como o pensamento decolonial, tendo como autores de referência Aníbal Quijano, Walter Mignolo e Catherine Walsh, pode nos revelar o quanto a História da África e da cultura afro-brasileira estiveram historicamente subalternizadas nos currículos escolares. Também enfatizaremos as principais críticas ao eurocentrismo na produção do conhecimento histórico, advindas do pensamento pós-colonial africano, tendo como autores de referência Mudimbe, Mbembe e Appiah. A partir dessas reflexões, foi possível traçar as diretrizes que nortearam a formulação do trabalho de intervenção pedagógica no espaço escolar. Para executar o trabalho de intervenção foram realizadas pesquisas sobre o acervo historiográfico disponível nas bibliotecas dos espaços escolares pesquisados, além de pesquisas sobre os sentidos históricos que os alunos atribuíram à História da África e às relações do continente africano com o Brasil, antes e depois dos trabalhos de intervenção. Para compreender os sentidos históricos atribuídos pelos alunos à África e suas relações com o Brasil foi realizado um diálogo com a Didática da História, tendo como autor de referência o historiador Jörn Rüsen e seus conceitos de consciência histórica e cultura histórica. A conexão com a Didática da História permitiu a realização de diagnósticos sobre como os alunos pensam historicamente a História da África e suas relações com o Brasil. A partir deste diagnóstico foi possível formular o trabalho de intervenção no espaço escolar, onde elaborei produtos educacionais (textos didáticos e apresentações de slides) sobre a História da África e da cultura afro-brasileira que foram utilizados na minha prática de ensino em duas escolas de educação básica da região metropolitana de Belém do Pará: Helder Fialho Dias (SEMEC Belém) e Américo Souza de Oliveira (SEDUC Pará). A intervenção ocorreu no segundo semestre do ano de 2019 e foi executada a partir de aulas expositivas e atividades avaliativas que culminaram em Mostras Culturais e seminários apresentados pelos alunos. Após a intervenção, foi realizada uma pesquisa de avaliação dos resultados de aprendizagem, na qual foi possível diagnosticar aprendizados significativos, que levaram os alunos: a superar o reducionismo da História da África à História da escravidão; a desfazer as imagens negativas e quebrar os estereótipos criados sobre a História da África e o continente africano; e a superar o racismo.

O presente trabalho busca revelar a intenção (perceber como os estudantes podem, por meio da história, da música e da originalidade composicional, revelar sua consciência histórica) e os resultados de pesquisa sobre música e consciência histórica no ensino de História dentro do Programa de Pós-graduação strictu sensu Mestrado Profissional em Ensino de História da Universidade Federal do Pará, Campus Ananindeua. A ação inicial da pesquisa foi, trabalhando a música como recurso didático central, ensinar o conteúdo ditadura militar no Brasil e observar o impacto provocado nos alunos do 3º ano do Ensino Médio da Escola Estadual de Ensino Fundamental e Médio Maria Pia dos Santos Amaral, no município de Castanhal no Estado do Pará, propondo a eles, posteriormente, o desafio de compor uma canção original na qual expressassem, além de sentimentos, concepções e visões de mundo, sua consciência histórica a respeito do que estudaram. Consiste em uma proposta de intervenção pedagógica inovadora, levando os alunos a participarem ativamente do processo de ensino e de aprendizagem, de forma que essa atitude participativa contribua para que o professor construa um resultado, que nesse caso pode ser também a própria metodologia, a partir do que foi produzido pelos estudantes e que possa também ser utilizado como recurso didático por outros profissionais. O lançamento do desafio aos discentes foi possível em virtude da presença de muitos alunos instrumentistas na escola supracitada. Tal fato explica-se devido à existência de uma escola de música nas proximidades da escola. A metodologia utilizada foi apresentar aos estudantes materiais escritos, audiovisuais, pictóricos e sonoros sobre o período ditatorial brasileiro, para que depois, após cada uma dessas apresentações, numa espécie de feedback, escrevessem suas impressões(frases, pequenos textos ou mesmo poemas), que mais tarde foram utilizadas por eles no exercício composicional da letra da canção e de musicalização da mesma, que também foi publicada no canal NOSSA HISTÓRIA na rede social Youtube. Portanto, de acordo com o exposto, este trabalho, além de tratar da proatividade estudantil na construção do próprio saber e da valorização do conhecimento histórico escolar, faz uma incipiente discussão sobre história do tempo presente e história pública.

Considerando a educação brasileira como sendo construtora de um discurso educacional hegemônico no sentido de reproduzir estereótipos para com as populações afro-brasileiras, objetiva-se com este estudo dialogar com as poesias narrativas de Pelé do Manifesto no intento de promover reflexões em espaço escolar acerca das consciências históricas, bem como das identidades históricas que suas composições podem vir a engendrar. O trato metodológico desenvolvido por esta pesquisa enveredou pela análise das letras composições musicais do rapper, bem como em entrevistas por ele concedida, além da execução de um projeto de intervenção pedagógica que permitiu a aplicação de suas letras em espaço escolar. Desse modo, observa-se a potencialidade das composições musicais do gênero Rap, de autoria de Pelé do Manifesto, como sendo fecundas no processo de construção de identidades históricas, o que nos permite concluir que a música do gênero Rap mobiliza saberes históricos – que são resultantes de experiências de vida prática – e apresenta-se como uma linguagem didática fecunda no ensino de História, contribuindo para o despertar de uma afinidade identitária junto às populações afro-brasileiras.

Esta dissertação tem como principal objetivo apresentar a metodologia e as ideias na qual se
fundamentou uma experiência de produção de narrativas em ensino de história, realizada na
Escola Antônio Carlos Gomes da Costa, situada na cidade de Ananindeua, Estado do Pará, no
ano de 2018. Através da referida experiência, o professor de história, atuante no Centro
Socioeducativo Feminino, um dos anexos desta instituição, trabalhando em conjunto com
suas alunas, todas adolescentes, do sexo feminino, privadas de liberdade e em cumprimento
de medidas socioeducativas, com idade entre os 12 e os 21 anos, produziu um livro, de caráter
paradidático, intitulado Nossa História das mulheres: representações do feminino no cinema
e na sala de aula. Na produção deste livro foram utilizados textos-base, escritos pelo
professor, a partir da análise de literatura pertinente sobre o tema da história das mulheres,
que foram enriquecidos com as contribuições das alunas, que fizeram observações e
comentários sobre a temática, durante discussões e atividades realizadas em sala de aula, a
partir de suas experiências de vida. Esta produção possibilitou às socioeducandas adquirir a
oportunidade de serem coautoras de um livro, o que fortaleceu a sua autoestima enquanto
estudantes, favorecendo a sua reinserção social e estimulando habilidades e competências
relativas à leitura, interpretação e análise de fontes históricas, bem como à produção de relatos
sobre o passado.

Este trabalho tem por objetivo averiguar de que maneira o nazismo, enquanto conteúdo curricular, pode contribuir para o ensino de história tendo em vista determinadas demandas do tempo presente. Partindo de pressupostos teóricos que abrangem as ideias de presentismo, função social do livro didático e consciência histórica, as abordagens sobre o tema feitas nas obras didáticas de história, em particular do Ensino Médio aprovadas pelo Programa Nacional do Livro Didático 2018, passam a ser o foco de investigação, tendo como finalidade última a proposta de um ensino reflexivo que ajude o aluno a orientar-se para a vida prática. Assim, o diálogo proposto entre o saber histórico acadêmico e o escolar são complementares e possibilitam discutir o totalitarismo alemão, tema erroneamente dado como encerrado no passado histórico, a partir de problemas da realidade em que a escola e seus sujeitos estão inseridos, direta ou indiretamente, tais como racismo, intolerância, xenofobia e participação política. Posteriormente, então, será possível concretizar a proposta pedagógica de produção de uma revista eletrônica na qual o tema “nazismo” seja analisado dentro dessa relação com o mundo vivido, a fim de que o aluno compreenda o assunto a partir de seu próprio tempo.

“História, Imagem e a Ditadura Militar em Belém: presente, passado e futuro pela ótica da arte sequencial".

O trabalho está alinhando as recentes pesquisas no campo da Educação Histórica que vem sendo desenvolvidas no Brasil, voltando seu interesse para as ideias históricas que jovens estudantes produzem em situação escolar, nesse sentido, objetivou-se conhecer como os estudantes de uma turma do 9º ano do ensino fundamental de uma escola localizada no município de Tailândia do Pará apropriam-se do conhecimento histórico substantivo referente à “escravidão negra no Brasil”, assim, analisam-se os elementos históricos estruturantes desses conhecimentos através da seleção de âncoras de análise, tais como: eventos históricos recorrentes; sujeitos históricos individuais e coletivos; marcos temporais; marcos históricos; e a mensagem nuclear. Trata-se de uma pesquisa empírica, de natureza qualitativa, baseada nos princípios da Grounded Theory, que tem por metodologia básica propor aos estudantes um questionamento indutivo que os leve a produzir narrativas históricas que permitam mapear suas ideias históricas e conhecimentos históricos substantivos sobre a escravidão negra no Brasil. A analise parcial do material coletado aponta que a apropriação dos conhecimentos históricos dos estudantes sobre a temática escravidão negra no Brasil concentra-se sobre o que consideram ser a vida cotidiana do escravo, marcada pelo trabalho exaustivo, os castigos excessivos e a falta de autonomia como individuo e sujeito histórico. A violência da escravidão é a imagem que emerge como elemento central das suas narrativas, com destaque para a crueldade do tráfico negreiro, os castigos físicos e os abusos contra as escravas. Como produto, se realizará a construção de um material didático, em formato digital (e-book) e impresso, que partindo dos conhecimentos tácitos dos alunos e pautado nos princípios da Educação Histórica, deverá possibilitar o dialogo entre os conhecimentos dos mesmos com os debates acadêmicos atuais.

Este trabalho, vinculado a linha de pesquisa Linguagens e Narrativas históricas: Produção e Difusão, objetiva pesquisar, interpretar e analisar as narrativas amazônicas no Ensino da História, dos livros didáticos às visões de alunos do Ensino Médio. Para tal, parte de uma pesquisa ação, de cunho qualitativo e do tipo bibliográfico, cujo corpus compõe-se dos construtos teóricos de Rüsen (2011), Choppin (2004), Bittencourt (1993), Munakata (1997), entre outros, os quais fomentam discussões acerca de diversas abordagens do livro didático no Ensino da história, além de pontuarem o livro enquanto produto cultural. Ainda, conta com as análises dos alunos do Ensino Médio, a partir do estabelecimento de debates, oficinas para a escolha do livro didático e sua consideração enquanto objeto de abordagem historiográfica, sobretudo, em relação a construção do elemento regional e sua interferência nas narrativas do material didático em questão, especificamente, o conceito de região amazônica e sua historicidade. O produto deste estudo concentra-se na produção participativa de site contendo o percurso e o caminhar, a desconstrução e a reconstrução de novas leituras das escritas da história da Amazônia.

 “O ENSINO E A APRENDIZAGEM DO EVOLUCIONISMO NAS AULAS DE HISTÓRIA: uma análise junto às turmas de 6º ano da Escola Retiro Grande, município de Cachoeira do Arari, no arquipélago do Marajó, Estado do Pará”.

Este trabalho tem o objetivo de discutir sobre as leituras e produções de charges pelos
alunos do Ensino Fundamental, tendo como foco os debates em torno da consciência
histórica. A problemática se faz pertinente, haja vista que as imagens quase sempre são
usadas como ilustração ou reforço e não como fontes históricas. Nesse sentido, buscamos
compreender como os alunos leem e analisam as imagens, sobretudo, a charge e quais
relações existem entre suas produções e a consciência histórica. Utilizamos a metodologia
da aula-oficina de Isabel Barca e os debates teóricos de Jörn Rüsen, André Chervel, Juliá
Dominique em diálogo com a historiografia nacional de Maria Auxiliadora Schmidt, Circe
Bittencourt entre outros. As fontes de nossa pesquisa foram charges diversas, documentos
da escola, charges dos alunos, ficha socioeconômica e textos produzidos por estes. A
pesquisa foi desenvolvida na escola Guajarina Menezes em São João de Pirabas-PA, com
uma turma de 9º ano, do Ensino Fundamental. O produto desta pesquisa foi um conjunto
de charges produzidas pelos alunos e professor, sobre diferentes temas. Considerou-se ao
fim da pesquisa que a consciência histórica não só está presente nos alunos, como
apresenta-se de diferentes modos, tendo em vista suas leituras de mundo, suas escolhas
temáticas ao produzir as charges e suas experiências. Os alunos não foram meros
receptores do conhecimento, mas também construíram e foram sujeitos nesse processo.