A pesquisa em questão apresenta uma abordagem promissora no ensino de física para alunos do Ensino Médio, utilizando a teoria de aprendizagem de Vygotsky como base e o aplicativo Google Classroom como ferramenta tecnológica. A proposta busca incentivar a aprendizagem significativa dos conceitos básicos de eletrostática, por meio da participação ativa dos discentes em atividades individuais e em grupo, com ênfase na interação social e na demonstração experimental. A metodologia adotada pela pesquisa é a elaboração de uma sequência didática ativa, onde o professor assume o papel de mediador do processo e o aluno se torna o sujeito ativo da aprendizagem. Para isso, o professor faz uso de materiais elaborados, como texto motivadores, animações, simuladores (PhET), vídeo aulas gravadas e guia de experimentos simples com materiais alternativos, hospedados no ambiente virtual Google Classroom. Para avaliar a eficácia da abordagem, é realizado um teste de sondagem para avaliar o conhecimento prévio (real) dos alunos e, a partir daí, o professor seleciona os conteúdos (conhecimento potencial) para as próximas aulas. Os discentes são incentivados a desenvolver atividades individuais e em grupo, com ênfase na interação social (zona de desenvolvimento proximal), com o objetivo de serem apreciados por meio de conversas e questionários de questões quantitativas sobre em quais processos aprenderam de forma significativa os conceitos de eletrostática. Os resultados analisados mostram que a sequência didática ativa, aliada a estratégia tecnológica e experimental, apresenta-se favorável ao processo de ensino e aprendizagem de física no Ensino Médio, sendo uma aliada ao professor na superação do tradicionalismo. A abordagem proposta possibilita a realização de aulas dinâmica, críticas, reflexivas, dialogadas, prazerosas, lúdicas, interativas e reflexivas, expandindo o repertório pedagógico do professor e proporcionando uma educação mais adequada as necessidades dos alunos.

Esta dissertação propõe-se a apresentar uma metodologia de ensino baseada na proposta de unidade de ensino potencialmente significativa como descrita por Marco Antonio Moreira e fundamentada na teoria da aprendizagem significativa de David Ausubel e adaptada para a aprendizagem das Leis de Kepler direcionada a alunos do ensino médio, com suporte psicopedagógico progressista Rogeriano centrado no indivíduo e ao mesmo tempo, sustentada na metodologia vygotskyana sobre a mediação por meio de tecnologias disruptivas de realidade aumentada e virtual, simulando ambientes de sistemas planetários por meio de periféricos como smartphones e óculos de realidade virtual e observando ainda as fases do desenvolvimento cognitivo de Jean Piaget.
Este trabalho usa em seu produto, ecossistemas digitais de domínio público: Google Card board e aplicativos disponíveis na loja de aplicativos do sistema operacional Android e IOS e ainda ressalta a relevância do assunto através de dados estatisticos sobre a incidência de itens em versões anteriores do Exame Nacional do Ensino Médio e as perspectivas para o Novo Ensino Médio a partir da Base Nacional Curricular Comum, que destaca a Cultura Digital como competência geral, o que justifica o uso das ferramentas digitas que potencializam o aprendizado através de ativação da neuroplasticidade por meio da observação das leis a cerca do movimento dos planetas em vigência, o que gera o estímulo de recompensa e a formação de novos esquemas para assimilação do conteúdo conforme descreve Piaget além a construção das novas habilidades cognitivas que é objetivo alcançado no final deste trabalho.
A metodologia da Unidade de Ensino Potencialmente Significativa segue a sequência proposta por Moreira, assim como a aplicação de questionário, aplicação do produto e reaplicação de questionário para a comparação de dados e avaliação de aprendizagem, que no caso deste,
apresenta proficiência positiva.

A Unidade de Ensino Potencialmente Significativa “O Modelo Atômico de Bohr no
Ensino Médio” foi desenvolvida seguindo os oito passos propostos por Moreira (2011),
fundamentada na Teoria da Aprendizagem Significativa de David Ausubel e na teoria da
Aprendizagem de D. B. Gowin. A implementação ocorreu em uma turma de terceiro ano do
ensino médio de uma escola da Secretaria de Educação do Estado do Pará, na periferia da cidade
de Belém, com objetivo de investigar a construção de conceitos físicos e buscar evidências de
aprendizagem significativa. Após selecionar o tema a ser abordado, foi feito o levantamento
das concepções prévias dos estudantes, abordando o assunto de forma mais geral para a mais
específica, visando a diferenciação progressiva e a reconciliação integrativa. O produto
desenvolvido nesta dissertação de mestrado é uma sequência didática cujo tema se estrutura a
partir da evolução dos modelos atômicos, desde os modelos filosóficos até o modelo atômico
semi-clássico, através do uso de simulações virtuais do site Phet Colorado, de mapas
conceituais como instrumento para acessar as relações hierárquicas nas associações conceituais
e de uma demonstração prática experimental. Duas problemáticas foram apresentadas aos
estudantes na intenção de motivar a predisposição a aprender e em crescente grau de
complexidade: “Por que aparecem cores brilhantes na explosão de fogos de artifício?” e “Por
que a pulseira de neon (ligthsticks) brilha?”. As atividades seguiram a premissa da
aprendizagem significativa que diz que o fator isolado mais importante que influencia a
aprendizagem é aquilo que o aprendiz já sabe, o subsunçor, que servirá de âncora para que uma
nova informação recebida possa ser associada, modificada e retida na estrutura cognitiva do
sujeito. Apesar do período de implementação da UEPS coincidir com o contexto da pandemia
de COVID-19, no qual as dificuldades de interação se somaram aos protocolos de
distanciamento social, foram notáveis o interesse, envolvimento e as evidências de
aprendizagem significativa com o uso do material potencialmente significativo, indicando que
os resultados obtidos foram satisfatórios.

Com o uso de experimentos práticos e o conhecimento prévio dos alunos, este trabalho vem trazer uma proposta para os professores da componente curricular Ciências no 8º ano do Ensino Fundamental, alicerçada na Aprendizagem Significativa de David Ausubel e na nova Base Nacional Comum Curricular (BNCC), que irão nortear todas as ações desenvolvidas ao longo deste projeto, que foi aplicado em uma turma de 8º ano de uma escola pública conhecida como Ruy Paranatinga Barata, localizada no conjunto Paraíso dos Pássaros, no bairro de Val-de-Cans. Por meio de um questionário com perguntas objetivas, para avaliar os conhecimentos prévios dos alunos e um e-book com a abordagem, tanto teórica, quanto prática, me ajudaram a explicar, de forma simples e perfeitamente prática, os objetos de conhecimento relativos a circuitos elétricos para a turma que, tinha 22 alunos matriculados, porém só estavam frequentando 12. Por essa razão, foi possível dividi-los em quatro grupos de três alunos, nos momentos em que eles tiveram que montar os circuitos. Primeiramente eu expliquei os objetos de conhecimento relativos à circuitos elétricos através do e-book que foi projetado no quadro com o uso do Datashow. Depois eles foram divididos em grupos para que pudessem realizar todos os experimentos propostos. Ao final de todo o processo, eles responderam a mais um questionário. Só que este, diferentemente do primeiro, apresentava questões dissertativas. Este formato de questões permite avaliar melhor o aprendizado. E, as respostas dos discentes foram fundamentais para entender o quanto a aplicação do produto se mostrou satisfatória.

Este trabalho é o resultado de uma pesquisa, a partir de inquietações vivenciadas em minha prática escolar, fruto de observações e de um questionamento fundamental: é possível desenvolver os conceitos teóricos de Física Moderna e Contemporânea com alunos do Espaço Rural? Será possível despertar o interesse pelos temas da área das Ciências Naturais? Os instrumentos tecnológicos poderão ser aliados dos professores em sua prática docente e aliados da sala de aula? Para tentar encontrar respostas para essas ansiedades filosóficas e políticas, laçamos mão da teoria da Aprendizagem Significativa de David Ausubel, sob o olhar crítico do Professor Marco Antônio Moreira, que norteou todo o nosso trabalho, assim como, o uso de algumas contribuições de Lev Vygotsky, para o desenvolvimento de uma Unidade de Ensino Potencialmente Significativa – UEPS, através de uma Sequência Didática – SD para podermos desenvolver alguns temas da Física Moderna no Ensino Fundamental, com o auxílio do Simulador PhET, e dessa forma, verificar os conhecimentos prévios, antes da aplicação do Laboratório Virtual, e levantar dados, após a aplicação do simulador, e assim atestar se houve aprendizagem significativa, ou seja, se houve incorporação de novos conhecimentos, se os alunos conseguiram atribuir novos significados conotativos, se houve incorporação não literal do novo conhecimento à estrutura cognitiva do aluno, como levantado por Marco Antônio Moreira. Além de vislumbrar a possibilidade de os alunos perceberem a importância da Física Moderna em vários momentos de suas vidas. Também este trabalho tentar mostrar o quanto os conteúdos de Física são subestimados por alguns docentes, consequência das lacunas de sua formação acadêmica. O produto foi aplicado em uma Escola Quilombola do Espaço Rural da cidade de Concórdia do Pará, em uma turma do 9º Ano do Ensino Fundamental.

Está dissertação tem por objetivo de contribuir com o ensino de física para os alunos do ensino médio sobre as leis de Kepler, de forma teórica e experimental, montamos uma estratégia para que nossos alunos entende-se a 1ª e 2ª lei de maneira experimental, e demonstramos isso, neste trabalho. Sabemos também que a expressão da 3ª lei foi mostrada empiricamente por Kepler, propomos (devido ao fato que não encontramos essa descrição em livros de nível superior e nem nos livros de ensino médio), uma demonstração alternativa para cálculo do período (T), facilitando-se o seu entendimento, que permite não somente o cálculo do período das órbitas dos planetas em torno do Sol, mais do sistema massa-mola, de um elétron orbitando em núcleo atômico, do pêndulo simples etc. As duas primeiras leis de Kepler foram utilizados materias de baixo custo e a terceira lei desenvolvemos uma metodologia teórica alternativa que permite ao estudante o cálculo do período T a partir da força centrípeta enunciada no século XVII pelo físico, astrônomo e matemático holandês Christian Huygens, desde que envolva uma órbita fechada como da elipse ou da circunferência (uma elipse degenerada). Dessa proposta foi germinado o produto educacional alicerçado nas correntes filosóficas de David Ausubel e Vygotsky. O produto foi desenvolvido e aplicado em quatro aulas experimentais, duas aulas expositivas e quatro questionários, utilizando quadro e pincel, sendo realizados nove encontros, as aulas expositivas/experimentais com duração de 110 minutos, por encontro com a finalidade de verificar se houve aprendizagem significativa. O estudo foi aplicado de forma presencial no primeiro semestre de 2022, em uma turma do segundo ano do turno da manhã do curso técnico em edificações no Instituto Federal do Pará, Campus Bragança, localizado na região nordeste do estado do Pará a 210 km da capital paraense. Devido a Covid-19, o retorno presencial das atividades só foi possível no primeiro semestre de 2022, tivemos nessa turma uma evasão escolar de 50%. Com toda essa problemática os resultados foram suficientes e significativos para aprendizagem significativa após a análise dos resultados, esse trabalho pode ser replicado pelo professor do ensino médio em sala de aula seguindo as orientações.

Neste trabalho, é apresentada uma sequência didática com o uso do software Algodoo, que se trata de uma ferramenta computacional para o ensino de física, aplicada em uma escola da rede privada de ensino no primeiro ano do ensino médio, com o objetivo de tornar o estudo mais dinâmico e interativo para os alunos. O software conta em animações gráficas em duas dimensões, bem como jogos interativos cuja finalidade é o aprendizado no ensino de física. Por meio do Algodoo, foi possível criar cenários e simulações de energia cinética, energia potencial gravitacional e energia potencial elástica e sua conservação, bem como sua dissipação. Foram elaboradas 8 simulações para discutir sobre o tema do qual 3 destas foram elaboradas previamente pelo professor, posteriormente as 5 foram criadas pelos alunos após conhecerem sobre a utilização do Algodoo. A aplicação deu-se em tempos da pandemia da COVID-19 de maneira presencial sendo possível discutir fenômenos que envolvem o cotidiano dos alunos, como por exemplo, o chute de uma bola, a queda de objetos, o movimento de um skatista, dentre outras, mostrando algumas características das equações quando sua proporcionalidade seria direta ou inversa. Essas simulações contribuíram significativamente para a sequência didática realizada nesta dissertação. Foram utilizados 5 grupos colaborativos, que realizaram simulações e discussões em sala de aula para análise dos fenômenos pelos alunos. A sequência didática é composta por quatro etapas. A primeira se caracteriza por uma introdução do tema, a resolução de um questionário inicial para os alunos, cujo objetivo é saber os conhecimentos prévios dos discentes. A segunda etapa é ministrar uma aula sobre energia e sua conservação utilizando o método tradicional-expositivo. A terceira etapa é a manipulação do software Algodoo pelo professor e pelos alunos. A quarta etapa, por sua vez, é a realização do questionário final, bem como a aplicação de exercícios sobre o tema estudado para que seja possível analisar os resultados de aprendizagem obtido pelos alunos.

Esse trabalho foi aplicado para uma turma do 1º ano do ensino médio em que se encontrava regularmente matriculado um aluno autista, no ano 2019, em uma escola particular, na Cidade de Belém, no Estado do Pará. O trabalho aplicado foi sob o tema “Ensino de Lançamento Vertical para Aluno com TEA de necessidade de Suporte Nível 1”. Esse trabalho teve por objetivo apresentar um produto educacional como opção de um recurso educacional para auxiliar no processo da aprendizagem de um aluno com TEA de necessidade de suporte leve. Esse recurso pedagógico foi utilizado em 16 aulas no início do 2°bimestre do ano de 2019. Elaboramos uma Sequência Didática pautada em informações coletadas e teve como base no que denominamos de etapas, sendo essas etapas: Aproximação do aluno com TEA, a inclusão da família, questionário simplificado do aluno, utilização de imagens e observações realizadas no ambiente escolar. Cada uma dessas etapas foi aplicada e após a sua aplicação coletamos essas informações que nos norteou na construção da Sequência Didática por intermédio de suas fases e desdobramentos. As fases da Sequência Didática descritas foram: Apresentação do Conteúdo, Intervenções Coletiva, Intervenção Individual e Revisão dos Conteúdos e Aplicação de Atividades. A partir das ações já realizadas, analisamos aspectos cognitivos tais como: caligrafia, ordenação de textual, interpretação e organização matemática. Os resultados observados foram favoráveis em alguns aspectos de sua cognição e a sua socialização e autoconfiança foi muito evidente nas aulas de Física. Todos sabem que as dificuldades são grandes, mas as possibilidades são maiores. A dissertação aqui apresentada tem como os propósitos contribuir na busca possibilidade de escolhas do professor nas suas ações mediante a uma situação de inclusão, na socialização dos afazeres pedagógicos com os envolvidos no processo de aprendizagem do aluno com TEA de necessidade de suporte leve e finalmente melhorar seu interesse e minimizar as diferenças no processo ensino e aprendizagem de física básica. 

Este trabalho propõe utilizar a Modelagem Científica, no estudo de tópicos de Cinemática. A ferramenta que ensinamos para expressão visual dos modelos físicos, por modelagem computacional expressiva, é a Linguagem de Programação Python e o motor de jogos Pygame. O Pygame é uma biblioteca Python, baseada em SDL, que permite criar interface gráfica para jogos. O nosso propósito é utilizar a praticidade deste recurso na criação de simulações de movimento. Elaborar estas simulações, constitui-se em resolver problemas-abertos, e existem várias possibilidades de solução. Existem vários artigos que oferecem suporte teórico para o ensino de Modelagem Científica no Ensino Médio, como uma solução viável que auxiliam o aluno a distinguir as concepções alternativas, utilizadas em seu cotidiano, das concepções científicas, construídas com base em modelos teóricos, tornando o conteúdo de Física estudado mais significativo para a sua realidade. A sequência didática apresentada, está baseada na Teoria Construcionista, de Seymour Papert, que propõe a elaboração de meios para que a construção da aprendizagem seja menos mental e se torne mais pública. Uma das ferramentas que permitem concretizar esta materialização das ideias, é o computador. A habilidade Pensamento Computacional é fundamental para que o aluno aprenda a escrever suas ideias de uma forma que o computador possa interpretar e apresentá-la. A pesquisa foi aplicada em três alunos de uma turma do 2º ano, na modalidade de ensino remoto, devido à pandemia de COVID-19. Utilizamos vídeos gravados para o ensino de programação, aula remota de modelagem científica e de aplicação nos conteúdos de Cinemática e atividades teóricas de modelagem. No questionário final, a capacidade argumentativa dos alunos melhorou, o que acreditamos seja resultado de uma melhor compreensão do real objetivo dos modelos físicos. 

A presente pesquisa tem como objetivo, capacitar o aluno na compreensão de conceitos da física, através de um ensino que utiliza o cotidiano do discente como elemento fundamental para a construção do saber. Tal medida é benéfica para o ensino brasileiro, uma vez que os conteúdos abordados são considerados, por muitos, pouco compreendidos durante a vida escolar dos educandos. Assim, a teoria associada a prática é um grande aliado do processo de ensino-aprendizagem em nossa sociedade. As atividades realizadas neste, sofreram mudanças significativas na sequência didática e na aplicação do produto educacional, por conta da pandemia do COVID-19 que assolou o mundo. Portanto, foram adaptadas para o ensino remoto, e realizadas por alunos voluntários do 2° e 3º ano do Curso Pré-vestibular da Secretaria Municipal de Educação de Ananindeua. Notou-se que essa experiência desenvolveu no aluno, capacidades de identificação conceitual, eles passaram a compreender a tensão em circuitos elétricos simples, identificando inclusive, elementos sobre consumo e utilização de energia elétrica, condutor, resistência e fonte de tensão. Além disso foram demonstrados diagramas de ligações em paralelos, ligações em circuitos, diagramas que demonstram como conectar tomadas à linha de energia principal e diagramas de como conectar lâmpadas incandescentes por interruptor simples. Esses diagramas foram desenvolvidos pelos alunos após ensino teórico acerca dos conceitos físicos, o que demonstra uma eficácia na aplicabilidade de um ensino que engloba teoria aliada a prática. Entende-se que este é um possível caminho didático para aprimorar e tornar as aulas de física mais interessantes, fazendo com que os discentes despertem maior interesse para aprofundamento e conhecimento de teorias desta ciência. 

Esta Dissertação abordou conceitos de Eletrostática no ensino de Física com 48 alunos em uma turma de 2º ano da Escola Madre Celeste, localizada no município de Ananindeua, região metropolitana de Belém/PA, no ano de 2020. As aulas foram elaboradas e implementadas por meio de uma Unidade de Ensino Potencialmente Significativa (UEPS), a Sequência Didática teve a duração de 26 horas-aulas. Os dados foram coletados ao longo de toda a implementação da UEPS, utilizando a seguinte metodologia: 1) Aplicação de questionário de conhecimentos prévios; 2) Discussão e problematização de questões sobre eletromagnetismo relacionadas ao cotidiano; 3) Aplicação de experimentos em todas as etapas da intervenção didática. O objetivo era o de, utilizando a Teoria de Aprendizagem Significativa de David Paul Ausubel, com as contribuições do socio-interacionismo, aproximar o Ensino de Física ao cotidiano do estudante, tendo para isto proposto a produção de maquetes de Geradores Elétricos, Eletroscópios e Gaiolas de Faraday, a partir do reaproveitamento de materiais alternativos e de baixo custo, com a intenção de aproximar o estudante das questões ambientais e das maneiras sustentáveis de produção de energia. Por meio dos resultados obtidos neste trabalho, pudemos perceber que os discentes apresentaram indícios de Aprendizagem Significativa, associando os conceitos de Eletrostática aos fenômenos do cotidiano e melhorando a construção do conhecimento. 

O trabalho desenvolvido teve como principal objetivo o desenvolvimento e aplicação de uma sequência didática baseada no uso de notebooks ou smartphones utilizando uma plataforma que permite criar programações com códigos chamado Micro: bit. A sequência desenvolvida se mostrou como um maravilhoso instrumento de ensino e aprendizagem promovendo um suporte nos conteúdos de física envolvidos neste trabalho. Essa pesquisa evidencia a importância da educação 4.0, o quanto o uso da tecnologia no Ensino juntamente com atividades dinâmicas e lúdicas intensificam a potencialidade das habilidades e competências dos alunos e cooperam na socialização entre eles o que não ocorre se o aluno realiza atividades de maneira individual. As etapas desenvolvidas foram realizadas em uma turma do terceiro ano do ensino médio de uma escola particular de ensino fundamental e médio, localizada no município de Belém – PA, no turno da manhã. No decorrer da aplicação foi nítido a relação de parceria, colaboração, hombridade, criatividade entre os alunos o que instigou o interesse pela disciplina assim como os conteúdos. A relação aluno professor, também teve uma evolução o que facilita a aprendizagem dos conteúdos. Essa metodologia propõe estimular e dinamizar o ensino e aprendizagem no espaço escolar.

Este trabalho tem por objetivo construir um produto educacional para o ensino de hidrostática no ensino médio e fundamental, embasado nas correntes filosóficas de David Ausubel e Vygotsky. Esse produto se aplica com uma sequência didática de cinco experimentos em aulas com o uso do quadro interativo com o objetivo de uma possível aprendizagem significativa. Na intervenção, foram ministradas aulas expositivas (pincel e quadro magnético) e experimentais (Quadro com experimentos) em torno de 40 min cada aula de densidade e massa específica, pressão média, teorema de Stevin, teorema de Pascal e Teorema de Arquimedes com intuito do alcance de habilidades para compreensão e aplicação dos conceitos em fenômenos ocorrentes na região. O estudo foi aplicado de forma presencial em tempos de pandemia da COVID-19 em duas turmas de 1ª série da Escola Estadual de Ensino Fundamental e Médio sediada em Salinópolis Pará, durante três meses. O tipo de estudo foi o qualitativo. Na sequência, foram aplicados quatro questionários, o primeiro para identificar algum conhecimento prévio de hidrostática, o segundo para avaliação conceitual, se houve compreensão do novo conhecimento, através das aulas tradicionais e do produto educacional e o terceiro para verificar se através dos novos conhecimentos adquiridos construa habilidades para compreensão dos fenômenos regionais e um quarto para verificar a opinião dos estudantes sobre a intervenção do quadro interativo nas aulas de hidrostática. Esses serviram como base para coleta de dados para análise estatística utilizando o aplicativo Microsoft Excel. O produto aplicado na turma B contribuiu para melhorar a assimilação e aplicação dos conceitos estudados, e alcançando o objetivo da aprendizagem significativa, em quanto que na turma A, somente com as aulas tradicionais não foram suficientes para um resultado significativo em aplicações dos conceitos nos fenômenos regionais. Portanto, verificou-se que a aplicação do quadro interativo de experimentos de baixo custo como material didático a metodologia do professor, contribui ao método tradicional e as aulas tornam-se mais participativas e dinâmicas no ensino de hidrostática em sala de aula. 

Este trabalho tem como objetivo a construção de uma sequência didática que culmina em um produto educacional, que servirá de suporte para o ensino da Hidrostática e da Hidrodinâmica que foi desenvolvida com a construção de dois protótipos, Bomba Rosário (BR) e Carneiro Hidráulico(CH) os quais fazem parte do produto educacional para o ensino de física para a educação básica em ambiente não formal de ensino não institucionalizado, pois o processo de aprendizagem pode também acontecer tanto ambiente formal e não formal para ensinar Física, para isto se pretende recorrer à utilização de aulas expositivas e audiovisuais em paralelo com o livro didático, em que será aplicado listas de questionários com a finalidade de analisar em primeiro momento o nível de conhecimentos prévios do alunado sobre a física do escoamento e armazenamento de líquidos num contexto voltado para o Ensino da Física em ambiente não formal não institucionalizado, campo agrícola que aborda tópicos da Hidrostática bem como da Hidrodinâmica. A proposta é permitir ao alunado oportunidade de vivenciar fenômenos físicos envolvidos no ambiente não formal não institucionalizado de ensino (campo agrícola) de modo que através da observação destes o aluno alcance o entendimento das leis físicas que os descrevem, possibilitando dessa maneira, que os conhecimentos adquiridos passem a fazer parte da estrutura cognitiva do sujeito da aprendizagem. A sequência didática é composta de equipamentos utilizados no escoamento de líquidos, como a “Bomba Rosário” e o “Carneiro Hidráulico” que envolvem a demonstração de fenômenos físicos estudados na física sem o uso de energia elétrica para o seu funcionamento, dependendo de força física e da força da gravidade para funcionar. Todos esses estão descritos no produto educacional, estando dispostos ao longo da sequência didática de maneira cronológica em relação aos momentos em que os experimentos originais foram inventados. Toda a aplicação do produto educacional foi desenvolvida de forma presencial em tempos de pandemia respeitando todos os cuidados sanitários recomendados pela OMS e pelo ministério da saúde. Conclui-se a pesquisa considerando que os alunos tiveram uma compreensão dos conhecimentos com a utilização do produto educacional. 

O material que será proposto tem como finalidade oferecer aos alunos do ensino médio conceitos de termodinâmica através de uma sequência didática que propôs a investigação de materiais alternativos os con. Devido a Pandemia do Coronavírus e por consequência o afastamento ou isolamento social, estratégias como aulas virtuais via Google Meet e a volta dos alunos em sala de aula em quantidades reduzidas contribui para uma melhor metodologia e aprendizagem. O professor trabalhará de forma virtual ou sala de aula com seus alunos, apresentando uma sequência didática na qual o tema que envolve termodinâmica se fará presente em um contexto de investigação em um experimento simples que será realizado na Etapa 3. Este trabalho propõe uma sequência didática de atividades em grupos colaborativos, especificamente com alunos do 2º ano do ensino médio. A sequência didática se dará em cinco (5) etapas, bem definidas, abrangendo desde um questionário inicial de 10 questões no qual o tema de termodinâmica é abordado na 1ª Etapa, apresentação do tema juntamente às aulas tradicionais na 2ª Etapa até a formação de grupos colaborativos em que as perguntas subjetivas serão respondidas com base no entendimento dos alunos em relação ao experimento de baixo custo do café e do cata-vento na 3ª Etapa. A 4ª Etapa se dará pela conclusão e análise das respostas dos alunos diante de seus conhecimentos e estratégias no momento dos experimentos, e por último a 5ª Etapa que são as amostras dos resultados de aprendizagem tanto qualitativa como quantitativa referente a esta sequência didática. Os autores das teorias de aprendizagem significativa de David Ausubel e interacionista de Lev Vygotsky foram muito importantes para o sucesso e entendimento desta sequência didática. Esta Dissertação apresenta resultados percentuais satisfatórios no contexto de determinar que ocorresse aprendizagem diante da metodologia dos trabalhos e conforme os passos de aprendizagens propostos nesta sequência didática.

O presente trabalho é resultado de uma pesquisa qualitativa desenvolvida a partir da elaboração e da implementação de uma sequência de ensino investigativo com enfoque em educação CTS a fim de trabalhar conceitos de eletrodinâmica. A proposta tem como objetivo geral analisar as colaborações da articulação entre o ensino por investigação e a educação CTS para o desenvolvimento de conceitos de eletrodinâmica com estudantes do Ensino Médio, tendo em vista uma aprendizagem crítica e reflexiva. Dentre os objetivos específicos dessa proposta, destacam-se: elaborar e aplicar o produto educacional em uma escola da rede pública estadual da capital paraense; auxiliar os estudantes na compreensão de conceitos de eletrodinâmica, de modo que concebam e pratiquem o consumo consciente de energia elétrica a partir de equipamentos elétricos residenciais. Além disso, a pesquisa participante serviu de base para a metodologia utilizada no trabalho e o planejamento pautou-se no ensino por investigação com enfoque em educação CTS, tendo estes constituídos o referencial teórico da pesquisa. Desse modo, a análise dos resultados apontou para o alcance dos objetivos pretendidos, tais como o desenvolvimento de consciência crítica pelos alunos em relação às questões envolvendo a Ciência, a Tecnologia e a Sociedade, a promoção do espírito investigativo e de atitudes científicas.

Verifica-se que muitos alunos não têm interesse ou motivação para aprender os conhecimentos escolares devido às aulas tradicionalmente expositivas, o que dificulta todo o processo de ensino e aprendizagem. Neste trabalho, propomos a utilização do ensino por investigação para criar em sala de aula um ambiente de pesquisa, de forma que os alunos possam ter uma participação mais ativa e efetiva durante a construção de seus conhecimentos. O objetivo desta pesquisa é investigar se o ensino investigativo é uma estratégia didática que facilita o processo de ensino e aprendizagem. Para isso, elaboramos como produto educacional uma sequência didática com atividades investigativas de voo de avião, onde abordamos leis e conceitos como força de sustentação, leis de Newton e princípio de Bernoulli. Este produto educacional foi aplicado remotamente, em decorrência da pandemia COVID-19, em uma escola pública localizada no município de Maranhãozinho-MA e teve como público-alvo alunos do 2º ano do ensino médio. A metodologia utilizada foi qualitativa por meio da análise de conversas feitas por grupos de um aplicativo de mensagens. Ao analisar as atividades avaliativas, as interações entre os alunos e suas percepções sobre a sequência de ensino investigativo, concluímos que o processo de investigação em sala de aula gerou curiosidade, interesse e motivação nos alunos. Assim, o ensino por investigação mostra-se eficaz, pois facilita a aprendizagem dos alunos sobre os conteúdos conceituais, além de desenvolver suas habilidades argumentativas e lhes conferir atitudes e procedimentos próprios da prática científica. 

Neste trabalho foi utilizado um fogão artesanal alimentado à vela de parafina para ensinar conceitos de física térmica (capacidade térmica e calor específico) aos alunos das turmas de segundo ano do ensino médio de uma escola pública do estado do Pará. Utilizou-se como abordagem o ensino por investigação, e para realizá-lo, recorreu-se também à experimentação e à modelagem matemática. A teoria de aprendizagem que o fundamentou foi o sócio interacionismo de Vygotsky, onde se buscou valorizar o conceito de elementos mediadores, o uso da linguagem e das internalizações e o papel do professor na ZDP dos alunos. O fogão artesanal foi considerado como um elemento mediador no campo físico, pois foi por meio dele que os alunos tiveram contato com o que se queria ensinar e assim, construíram o seu conhecimento. Os dados extraídos da experimentação e modelados matematicamente, assim como os textos produzidos, funcionaram como instrumentos psicológicos (signos) que expressaram conceitos vistos e internalizados ao longo das aplicações. Para que essas internalizações ocorressem foi necessário que o professor diagnosticasse a zona de desenvolvimento real dos alunos e os direcionasse para a zona de desenvolvimento potencial, sendo uma espécie de tutor dentro da zona de desenvolvimento proximal dos mesmos. Foram realizadas quatro aplicações no decorrer de dois anos. Na primeira aplicação ocorrida em 2019, o público-alvo foram duas turmas de aproximadamente trinta e seis alunos cada. Nesta ocasião, houve uma maior evidência da experimentação e da modelagem matemática. Em 2020 foram realizadas a segunda e a terceira aplicação, que tiveram como alvo também duas turmas de aproximadamente trinta e seis alunos, que por sua vez foram subdivididas em dois grupos menores, que continham em torno de dezoito alunos cada um, sendo feitas assim, duas atividades em cada turma. Porém, como os resultados da segunda e da terceira aplicações foram parecidos, decidiu-se expor somente os resultados da segunda aplicação, sem com isso trazer algum prejuízo ao entendimento da proposta. A quarta aplicação foi realizada para um grupo de apenas três estudantes, onde se buscou verificar mais de perto os diálogos desses alunos dentro da construção das atividades. Nessa última aplicação foram utilizadas propostas de ensino por investigação com um nível mais aberto, quando comparado às aplicações anteriores. Essas diversas aplicações serviram para que fosse elaborada a proposta final deste trabalho, apresentando modelos de investigação desde os mais fechados até os mais abertos, para que assim, tal contribuição fosse estendida para além da própria sala de aula. 

Neste trabalho apresenta-se uma pesquisa realizada com alunos do 2º ano do ensino médio do município de Abaetetuba-Pa, direcionada para uma sequência didática voltada para o ensino dos conceitos de termodinâmica numa abordagem etnofísica, utilizando a atividade de produção da farinha de mandioca como estratégia de ensino. O marco teórico que serviu de base à investigação é composto por duas partes: uma sobre etnofísica, baseada em alguns trabalhos sobre etnofisica entre eles o de Souza (2013), e, a outra, sobre os parâmetros do modelo Ciência, Tecnologia e Sociedade, baseada no trabalho de Marcondes, em especial, o modelo de Aikenhead. A sequência didática é um roteiro que apresenta etapas a serem realizadas como: questionário de sondagem, apresentação da proposta, aulas e pesquisas relacionadas com o tema, modelagem e avaliação com a utilização de portfólio. Os testes e questionários aplicados a professores e alunos mostraram a presença de dificuldades conceituais sobre o tema termologia, além disso, a pesquisa apresentou limites em sua evolução devido a problemas de continuidade das metodologias, uma vez que a escola onde estava sendo aplicada entrou em reforma. No entanto, a análise dos portfolios elaborados pelos alunos evidenciou que a atividade de campo potencializou o interesse na temática, além disso, a partir do relato dos estudantes foi evidenciada a importância da utilização de fatos e fenômenos regionais como estratégia de ensino para apreensão dos conceitos físicos. 

O presente trabalho possui como principal objetivo descrever e implementar metodologias de ensino que possam ser utilizadas por professores em sala de aula afim de obtermos uma qualidade significativa na aprendizagem dos alunos, para isso se faz necessário que o professor seja despido de ideias retrogradas afim de proporcionar uma desconstrução do ensino para reconstrução de um modo de pensar, portanto, faz-se necessário que o docente se muna de novas ações para que os seus ideais possam ser alcançados. Vale ressaltar que ao citar a ideia de despir-se do método tradicional de ensino não significa aboli-lo e sim adaptar práticas anteriores usadas aos novos métodos pedagógicos. A proposta desta dissertação está fundamentada no ensino da radioatividade e dos elementos radioativos Césio 137 e urânio, bem como seus benefícios na física médica, no que tange os aparelhos de radiografia, e seus malefícios, quando em contato com a matéria trabalhando com o acidente nuclear ocorrido em Chernobyl, na Ucrânia e o acidente em Goiânia com o Césio. A implementação do produto educacional que norteia esta dissertação foi feita em uma turma do 9º ano do ensino fundamental II. A abordagem foi feita de modo a respeitar a faixa etária da turma e o aprendizado no conteúdo que cada um possui. De início foram trabalhados: o contexto histórico, o surgimento do tema “radioatividade”, bem como os principais personagens que compõem esse enredo, dentre eles: Wilhelm Roentgen, Antoine Becquerel, Pierre Curie e Marie Curie. Os alunos puderam ter acesso a uma aula expositiva com auxílio de data show trabalhando com a interdisciplinaridade envolvendo Física, Química e Biologia, cada disciplina abordou um fato da história da radiação de modo que pudessem estar interligadas e não como se fossem disciplinas isoladas. Em seguida foi trabalhada a composição da bomba atômica, fissão e fusão nuclear, acidentes nucleares de Chernobyl e Goiânia e a interação da radiação com o corpo humano. 7 O suporte teórico que norteia esta dissertação está fundamentado no sócio interacionismo de Vygotsky e a aplicação do produto educacional foi baseada em metodologias ativas e sequência didática. Os resultados obtidos puderam trazer como resultados significativos à validade pela busca de novos métodos de ensino. 

Ser professor hoje é, sem dúvida, mais difícil que há 30 anos. O âmbito escolar precisa ser (re)pensado como um espaço capaz de promover protagonismo e autonomia discentes. A fim de atingir esse objetivo esta pesquisa culminou com o desenvolvimento e aplicação de uma sequência didática em formato de e-book, estruturada em seis momentos didáticos, via atividades presenciais e em sala localizada em plataforma virtual de aprendizagem (Google Classroom), com o intuito de promover aprendizagem acerca dos conteúdos necessários para o entendimento do contexto histórico e conceitual do eclipse solar de 1919, em especial sobre a expedição científica realizada nos céus do Brasil, em Sobral-CE, a qual serviu como fenômeno para investigação e confirmação da teoria da Relatividade. A sequência foi fundamentada teoricamente e metodologicamente em duas metodologias ativas de ensino-aprendizagem: Sala de Aula Invertida (Flipped Classroom) e Ensino Híbrido (Blended Learning). Além disso, buscamos uma aproximação com a teoria de aprendizagem significativa de David Ausubel, com a finalidade de promover um Ensino de Física potencialmente significativo para o aluno. A organização do percurso metodológico dessa investigação encontrou apoio nos pressupostos de uma pesquisa qualitativa, apresentando um delineamento da pesquisa participante de Demo e Brandão. Um dos focos de investigação da sequência tem por base a produção textual dos alunos em acordo com uma abordagem qualitativa fundamentada em Bardin. Foram investigadas as respostas dos alunos em questionários abertos com problemas discursivos, disponibilizados em papel em formato PDF e aplicados em sala de aula em cada momento da sequência e questionários fechados com problemas de múltipla escolha, contendo também o grau de certeza sobre a alternativa escolhida, desenvolvidos dentro da plataforma do Google Classroom, através do Google formulário. Em linhas gerais, os questionários tratam sobre aspectos da gravitação newtoniana e da einsteniana, a compreensão física envolvida no fenômeno do eclipse solar, bem como o contexto histórico que levou a comprovação experimental da teoria da Relatividade. A sequência, aplicada em uma turma de 3º ano de uma escola pública estadual da região da grande Belém, teve por base desenho instrucional em que foi previsto uma significativa variedade de modalidades avaliativas. A análise do questionário aberto demonstrou uma ampla gama de resultados, contendo tanto descrições físicas coerentes como também algumas contendo insuficiências ou equívocos conceituais. Nas questões de múltipla escolha, o índice de acerto pode ser considerado bom, com índice de acertos em algumas questões superiores ao desempenho desejado. Resultados semelhantes foram obtidos para as categorias de caráter histórico-filosófico. De uma maneira geral, os estudantes, em sua maioria, se mostraram receptivos às metodologias utilizadas e tiveram boa participação nas atividades teóricas de sala de aula e no ambiente virtual. Pode-se dizer que parte da turma demonstrou ter tido contato prévio com o material disponibilizado na sala de aula virtual (em acordo com a proposta de sala de aula invertida). Foi percebido também uma mudança positiva de comportamento de alguns alunos, que antes se mostravam dispersos durante as aulas no modelo tradicional. 

É de conhecimento geral, que a Física apresenta um aspecto técnico que exige dos educandos certo grau de abstração, modelagem matemática, verificação de conceitos -base e interpretação dos fenômenos naturais diversos, o que dificulta o entendimento para as relações que a caracterizam, sejam elas reais observáveis ou mesmo nãoobserváveis. Aos educandos, esse conhecimento pode ser transmitido sob diferentes formas, dentre as quais, se destacam, pedagogicamente, aquelas ditas tradicionais, com base na repetição, reforço e memorização, dificultando sua compreensão pelas exigências abstracionais, linguagem matemática e práxis docente. Verificamos esse quadro, para os diferentes níveis e modalidades de ensino, dentre as quais a EJA. Em observância as situações, percebi a necessidade de busca alternativas metodológicas que agregassem outras possibilidades para o ensino de Física, em consolidação aos conteúdos e as prerrogativas já existentes e que se aproximasse às necessidades de atendimento educacional, verificadas para a modalidade. Assim, justifico a escolha do tema, como uma proposta em apresentar à EJA, uma metodologia que considere uma releitura aos saberes cotidianos, próprio aos sujeitos, intermediado pelo Regionalismo Amazônico Paraense. Através de seu Imaginário Popular e aspectos socioculturais, procuramos favorecer o ensino, a aprendizagem e a práxis docente. A relação com os elementos cotidianos, foi fundamentada em parâmetros legais, como a BNCC, PCNs e LDBEN. A transitividade entre a base fenomenológica científica e o regionalismo, foi mediada pela Etnofísica. A escolha da instituição educacional de referência ocorreu pelo pertencimento a ela como docente, em Física. Em síntese, a proposta elaborada se fundamenta na utilização de um Material Didático voltado ao Ensino de Cinemática, com base no Regionalismo Amazônico. Sua inserção ocorre no 2° e 3° Momentos de uma Sequência Didática, aplicado com alunos do 1º ano da EJA e está sob forma de uma Cartilha. A proposta, tem sua culminância com a produção individual discente de material autoral, que relacione Regionalismo e Física, podendo estar na forma de HQs, Cartilhas ou Tirinhas. Como referencial teórico, utilizamos das ideias mais gerais e concepções pedagógicas do educador brasileiro, Paulo Freire. Observamos, com a aplicação da Sequência Didática, que os educandos passaram a interagir e a dialogar mais entre si e com o educador, colaborando e questionando as situações-problema apresentadas, passando a desenvolver uma maior autonomia em suas respostas e mostrando maior interesse pelos assuntos abordados. 

Esta dissertação aborda o desenvolvimento e análise de uma sequência didática voltada para turmas do 1o. ano do Ensino Médio sobre conteúdos de Mecânica, utilizando o tema dos esportes e a prática desportiva como forma de contextualização. A concepção das atividades que compõem a sequência didática foi embasada nas orientações da metodologia Aprendizagem Ativa, a qual promove o engajamento cognitivo dos alunos. Como recurso didático, utilizamos, vídeos, slides, textos adaptados de artigos acadêmicos sobre esportes e o ensino de Física, atividades experimentais, utilizando ainda recursos computacionais, de certa forma inovadores para o público discente, como o Audacity de análise de áudio, e o Tracker de análise de vídeo, que são um diferencial no auxílio à prática do ensino ativo. A análise da sequência consiste na conferência das atividades executadas e nas reflexões sobre as expressões externadas, faladas ou escritas, a partir dos diálogos entre professora e alunos. O produto educacional associado, consiste em um material textual digital, composto de instruções e sugestões em como implementar a sequência ativa para o ensino da Mecânica, associado ao esporte, discutindo os recursos computacionais associados a prática experimental de Física e de referenciais sobre a Aprendizagem Ativa no Ensino de Física. 

Este trabalho apresenta resultados da aplicação de uma sequência ativa de ensino aprendizagem, utilizando a metodologia Peer Instruction (PI) na compreensão de espectros e outros tópicos de Física Moderna e Contemporânea (FMC) em uma turma do 3° ano do Ensino Médio, com a participação de 20 (vinte) alunos, e teve com o objetivo fornecer aos professores, em especial do nível médio, estratégias úteis para qualificar o ensino de Física. Desenvolvido pelo professor Eric Mazur, na década de 90, o PI propõe, entre outras coisas, ações que promovam a compreensão conceitual dos assuntos abordados. Estudos sobre o tema já apresentaram resultados satisfatórios, pois além de alterar a dinâmica de ensino, permite ao aluno o diálogo de forma sistemática e orientada com o professor e com os colegas, alcançando os objetivos da metodologia, que é o engajamento dos alunos no processo de aprendizagem e compreensão de forma mais significativa os conceitos físicos. Abordamos a FMC devido à importância desta grande área da Física, principalmente nos dias atuais em que diversos dispositivos tecnológicos têm seus princípios de funcionamento baseados neste seguimento. Destacamos ainda, que nas últimas décadas vem ocorrendo uma discussão sobre a inserção de conteúdos de FMC no Ensino Médio por meio de artigos publicados em revistas da área de Ensino de Física, com abordagens teóricas, históricas e experimentais, constituindo-se, portanto, num importante referencial para nos embasarmos sobre este conteúdo. A sequência didática produzida amparouse na Teoria Sociointeracionista de Vygotsky, originando um produto educacional. O produto educacional elaborado é composto de Tarefas de Leitura (TLs), Testes Conceituais (TCs), teste de sondagem, resolução de problemas, simulação computacional e atividades experimentais. As aulas foram estruturadas em 7 (sete) encontros chamados de episódios de ensino, de modo que esses episódios caracterizaram a aplicação do produto educacional. Ao longo da implementação os alunos mostraram-se motivados com a aplicação do método, a participação e o empenho dos alunos foram um dos fatores determinantes para o alcance dos bons resultados, haja vista que o método é baseado no estudo prévio, logo é interessante a predisposição dos estudantes. Outro fator importante, levantado pelos alunos nos questionários avaliativos foi a relevância das discussões com os colegas na compreensão dos assuntos, refletindo no bom desempenho nos testes e na convergência para a resposta correta. A análise do questionário também inferiu a boa aceitação da metodologia e que é possível modificar a dinâmica em sala de aula e proporcionar uma aprendizagem mais significativa. 

Este estudo propõe como meta primordial a análise da aplicação de smartphone em atividades pedagógicas na esfera escolar como foco na matéria de física, nos conteúdos de movimento uniforme e movimento de queda livre. As possibilidades de uso didático do smartphone são tão ricas que é impossível não as usar. Pode ser utilizado para aprender, pesquisar informações, realizar experimentos científicos, tomar notas, comunicar, colaborar, etc. Milhares de aplicativos ou app podem ser baixados de forma barata ou gratuita. Várias dessas aplicações são produtos culturais especificamente para ensino e aprendizagem. Os aplicativos que não tenham sido fornecidos para o ensino também podem ser desviados para fazer uso educacional. Em todos os casos, os termos de uso do smartphone na sala de aula ou em conexão com a escola (faça a lição de casa) devem ser bem definidos pelo professor. Um "cenário educacional" pode especificar os objetivos e as modalidades relacionadas à atividade formativa. Portanto, tenta-se apresentar algumas possibilidades concretas de usos para esse dispositivo, que na pesquisa tiveram um 86% dos alunos concordaram que as atividades realizadas facilitaram a compreensão do conteúdo de física. Não se lida aqui com questões técnicas, de segurança ou de gerenciamento de classe. Esta é uma percepção geral de ensino e aprendizagem, para não conceder um manual de uso. É importante lembrar que, se estão desenvolvendo capacidades e habilidades, estará desenvolvendo um ensino centrado no processo e, com isso, aprimorar as ferramentas mentais para aprender. Em referência à arquitetura da aprendizagem, está o uso de técnicas que se apoiam na representação mental, imaginação, incentivando o uso de modelos ou mapas conceituais, facilitando assim o entendimento do que foi aprendido e a coleção na memória de longo prazo. 

A dissertação aqui apresentada tem como propósito contribuir para o ensino de Ondas no Ensino Médio através da elaboração, implementação e avaliação de uma sequência didática nos moldes de Unidade de Ensino Potencialmente Significativa (UEPS), utilizando a plataforma Arduino como facilitadora de ensino. A pesquisa foi realizada com alunos do terceiro ano do Ensino Médio, do Centro Educacional Interativo, localizado no Distrito de Icoaraci, no município de Belém, Estado do Pará. Foi proposto um produto Educacional contendo as informações e os procedimentos para a sua construção, exemplo de dados obtidos e comprovação da qualidade do seu funcionamento. O produto também contém os roteiros de atividades para serem utilizados em sala de aula a fim de viabilizar, através de atividades com o sensores do Arduino como o ultrassônico, para melhor o aprendizado dos conceitos no Ensino de Física. Em seguida, são apresentados os resultados do questionários (Pré-teste e Pós-teste), participação e apresentação de projetos na feira de ciências da escola. Estes permitem argumentar em favor da utilização, da metodologia utilizada pelo docente, as aulas da disciplina de Física. 

A presente dissertação tem como proposito à aplicação de uma sequência didática sobre a investigação da luz através do estudo da espectroscopia optica e suas relações com o cotidiano, para o Ensino de Física, culminando com experimento sobre a análise quantitativa acerca do espectro de lâmpadas de gás sódio, mercúrio e lâmpada incandescente, usando para isso uma rede de difração feita com um Compact Disk (CD) de 700 Mb. Esta sequência foi aplicada no segundo semestre, do ano corrente, para uma turma de 8º ano do ensino fundamental, em um colégio particular no município de Ananindeua. Durante o primeiro semestre, os alunos foram alfabetizados sobre a teoria ondulatória e seus fenômenos, através de aulas tradicionais, finalizando o conteúdo em acústica, pois no segundo semestre iria-se trabalhar a optica, de maneira a estimular o estudo dos fenômenos óticos e suas relações, principalmente com a astrofísica. Neste sentido, foi desenvolvida uma sequência didática com abordagem histórica da espectroscopia, bem como vídeos relacionados com a astrofísica, experimentos e teste antes e depois, inclusive com questões de vestibulares, de modo a analisar quantitativamente a aprendizagem do aluno, baseado na Teoria da Aprendizagem Significativa de David Ausubel e com uma abordagem na Teoria da Carga Cognitiva. O resultado obtido de forma quantitativa foi bastante satisfatório, os alunos durante o experimento conseguiram identificar o espectro das lâmpadas e relaciona-las com o tipo de gás usado, relatando e lembrando dos trabalhos por eles apresentados, assim como no processo de aplicação de questões durante a 3 avaliação bimestral, com questão de vestibular. O resultado final desta sequencia didática, se mostrou bastante satisfatório, possibilitando aos alunos uma aprendizagem significativa para o tema abordado, (re) estruturando a cognição, sem sobrecarregar a memória de curto prazo e se estabelecendo assim na memória de longo prazo. 

Os estudiosos tem se preocupado muito com formas diversas de se ensinar Física na educação básica. Novas tendências pedagógicas são aplicadas no sentido de busca por motivações que prendam a atenção do discente e corrobore com a satisfação do docente. O objetivo geral deste trabalho é criar condições favoráveis ao desenvolvimento intelectual do discente levando a um processo de alfabetização científica, despertando sua curiosidade e sua motivação pelo estudo aplicado, consequentemente absorvendo melhor o conhecimento científico de ensino e aprendizagem. Justifica-se a ação deste trabalho pela forma criativa de explorar o senso crítico do discente ou seu conhecimento prévio acerca da situação problema apresentada, dando-os a oportunidade de descobrirem seus potenciais intelectos extraídos dentro de uma lógica científica. A metodologia utilizada parte de uma SEI que deve ser aplicada num processo experimental sobre a Dilatação Térmica dos Sólidos e que diante do aparato o discente tenha a habilidade de descobrir sua montagem experimental bem como buscar respostas para questionamentos previamente levantados. Como aporte teórico este trabalho utilizou-se das ideias de PIAGET e VYGOTSKY, produzindo uma interação social através de grupos organizados, buscando conhecimentos prévios dos mesmos. Os resultados foram muito positivos tanto na motivação quando nos conhecimentos obtidos refletidos nos questionários avaliativos. Tratamos nas considerações finais do fechamento do produto educacional aqui desenvolvido que abre espaços para novas SEIs com outros assuntos a serem explorados.

Desenvolvemos um breve histórico da comunidade surda, no mundo e no Brasil, evidenciando o quanto foram discriminados e marginalizados ao longo do tempo, (STROBEL, 2008b), e quais política públicas favoreceram sua inclusão na sociedade. Para tal inclusão seja possível, tratamos da necessidade do uso da língua natural da pessoa surda, no caso do Brasil, LIBRAS, fazendo a diferenciação entre língua e linguagem e a importância do uso dela em sala de aula.
Para alcançarmos uma melhor relação com os alunos surdos, utilizamos a teoria da carga cognitiva, (SWELLER, 2003), e o efeito da atenção dividida, sendo mais específico no deslocamento no olhar, (SOUZA, 2015). Para isso utilizamos o préconhecimento, vocabulário criado em parceria com a comunidade surda, para cada novo conceito que iriamos trabalhar em sala. Entregamos o Cd com os referidos sinais, contendo também uma explicação em LIBRAS de cada conceito.
Com o conhecimento prévio dos conceitos e dos sinais referentes a eles, colocamos a imagem do intérprete, durante a aula, no canto do slide, para evitar a atenção dividida. Com o objetivo dividir em pedaços menores o aprendizado, (POLLOCK, CHANDLER e SWELLER, 2002), criar subesquemas, para formar um esquema mais complexo.
Ao final entregamos a aula gravada, áudio e em LIBRAS, pois objetivo é promover a inclusão entre alunos ouvintes e surdos, sendo fornecido um material de apoio ao surdo, principalmente, pois a realidade ainda é precária. O Trabalho foi desenvolvido a ponto de diminuir a sobrecarga cognitiva colocada na memória de trabalho, (MILLER, GALANTER e PRIBRAM, 1960).
Para avaliar o trabalho, ministramos aulas, sem os sinais novos, nem mesmo qualquer tipo de pré-conhecimento, e outra aula com os novos sinais e com o préconhecimento. Obtivemos bons resultados e uma enorme satisfação dos surdos, pois em seus depoimentos, nos relatam que passaram a fazer parte da aula, o que antes não era possível.

A sala de aula é o lugar onde o professor de Física tem a oportunidade de fazer com que seus alunos se aprofundem ao mundo científico, capacitando-os a compreender fenômenos presentes no dia a dia, bem como aplicações tecnológicas atuais que modificam e dinamizam a sociedade. Contudo a utilização de uma metodologia predominantemente tradicional, quase sempre, acaba por afastar esses estudantes da disciplina, pois tem enfoque na memorização de fórmulas e estruturas fixas para resolução de problemas em perspectivas descontextualizadas da realidade desses alunos. Diante desse panorama, esta pesquisa busca elaborar uma UEPS, na fundamentação teórica de M.A. Moreira, fazendo uso de “Canções Conceituais” no ensino das Leis de Newton para Educação Básica. O principal objetivo da pesquisa é verificar se a aprendizagem do tópico proposto se deu de forma significativa, na concepção da teoria de David Ausubel. Em busca disso, Canções Conceituais são usadas como recurso potencialmente significativo do processo, investigando-se, posteriormente, sua efetividade nele. A sequência de ensino ocorre seguindo os aspectos sequenciais de Moreira - progenitor do método - compostos de oito fases, dispostas em dez encontros em uma turma de 1º ano do Ensino Médio de uma escola particular da cidade de Belém do Pará. Durante a aplicação das etapas, foram utilizados outros materiais potencialmente significativos para a construção do conhecimento, além das músicas. Os alunos foram submetidos a atividades individuais e coletivas. Por se tratar de um método pautado na observação de evidências de uma aprendizagem significativa por parte dos alunos, a pesquisa é de natureza qualitativa, e os registros foram feitos por meio de um diário de bordo e aplicação de teste final. Os resultados coletados foram analisados e mostraram-se satisfatórios quanto ao objetivo da proposta, dando indícios de uma aprendizagem com a captação de significados e capacidade de socialização deles por esses discentes.

O objetivo deste trabalho é uma proposta de ensino da Termologia utilizando as metodologias ativas, Peer Instruction e Just-in-time teaching, promovendo um enganjamento dos estudantes em seu processo de ensino e aprendizagem. A proposta foi aplicada em uma turma do segundo ano do ensino do médio de uma escola pública de Ananindeua (Pa). Foram 9 aulas, sendo uma aula destinada a resolução de problemas numéricos, três para realização da tarefas de leitura e as demais para exposições e aplicação dos testes conceituais. Este trabalho está embasado na teoria histórico-cultural de Vygotsky, considerando as interações sociais fundamentais para a aprendizagem dos indivíduos. Os resultados dos testes conceituais e dos pré e pós-testes demonstram um ganho significativo na aprendizagem dos alunos. Foram utiliados textos de apoio, testes conceituais, demonstrações experimentais, problemas numéricos e exibição de um vídeo. Os estudantes demonstram com aplicação do método boa receptividade, o que resultou em um maior interesse deles pelas aulas de Física.

O trabalho tem como objetivo analisar a aplicação de uma proposta temática, com enfoque ao ensino da óptica, a partir de um texto motivador que ilustra uma visita ao oftalmologista, com o objetivo de entender a partir de que termos os estudantes desenvolvem relações de aprendizagem de conteúdos de Física como o cotidiano, sob uma abordagem temática. A proposta temática está apoiada em três etapas: Apresentação do tema, Detalhamento de conceitos e princípios físicos e produção do conhecimento. O tema “Uma proposta para o ensino de óptica”, permite que os assuntos ligados a óptica sejam abordados de forma suave e contextualizada motivando os alunos. O produto educacional é composto do texto motivador e um material didático, que faz o diálogo entre a realidade de uma consulta oftalmológica e o conhecimento científico através de um personagem, Diógenes, criado especificamente para esse fim. O produto foi aplicado em uma turma da terceira série do ensino médio de uma escola pública em Belém. Como instrumentos de coleta foram utilizados: diário de bordo do professor e a construção de mapas conceituais pelos alunos durante as etapas de aplicação do produto. Esse material foi analisado com base na técnica de Análise Interpretativa. Durante as etapas de aplicação do produto, reflexões e discussões sobre as situações apresentadas possibilitaram uma troca de conhecimentos entre os alunos que alcançou as experiências de vida, para além do conhecimento científico, o que nos possibilita a explorar novos desafios que uma proposta temática traz para o ensino de física. Além disso, os mapas conceituais, construídos coletivamente pelos estudantes, indicaram um crescimento expressivo do domínio conceitos físicos ligados à óptica a medida em que eles tiveram contato com o texto motivador e, mais intensamente ainda, com o texto didático. Os resultados observados nos permitem inferir que os textos motivador e didático utilizados com a proposta das três etapas trabalhadas nesta pesquisa podem contribuir para uma aprendizagem contextualizada de conceitos físicos, além disso, o Produto didático desta dissertação poderá ser utilizado por professores e alunos de Física do Ensino Médio para aprendizagem de ótica de forma dinâmica e eficaz.

Esse trabalho foi aplicado numa turma de segunda série do Ensino Médio, com a proposta de disseminar o ensino de Física através de conceitos de óptica, por meio de aulas construídas no formato da aprendizagem ativa, a qual coloca o estudante como protagonista na construção da aprendizagem, para que assim, possa se tornar um ser proativo nesse processo. O ponto que converge para esse modelo de ensino foi estabelecido pelo emprego do método de aprendizagem Peer Instruction, o qual promove o envolvimento dos estudantes a partir de testes conceituais. O trabalho está organizado em capítulos, onde o primeiro comenta algumas abordagens do Peer Instruction. O segundo capítulo aborda referências importantes, que são pilares de sustentação para o trabalho. A metodologia Peer Instruction, estabelecida por Eric Mazur, foi a principal referência estabelecida nesse trabalho; a abordagem dessa metodologia junto aos alunos seguiu as referências de Paulo Freire e de Lev Vigotsky, onde é chamada a atenção para a importância das discussões em grupo, cuja formação deve ser constituída por indivíduos de diferentes níveis de experiências e de maturidades heterogêneas. O terceiro capítulo descreve a metodologia Peer Instruction, cujo emprego depende de algum tipo de dispositivo de votação. O aplicativo Plickers foi o sistema empregado para o exercício da coleta de votos. Devido sua relevância para a construção desse trabalho, o mecanismo de votação Plickers recebe uma descrição detalhada, incluindo instruções de como se deve proceder para a sua manipulação. O quarto capítulo expõe todos os resultados obtidos desse trabalho. As discussões e exposições desses resultados estarão sendo expressas por meio de gráficos, dando-nos condições de inferir sobre a aprendizagem.

O Trabalho desenvolvido teve como principal objetivo a elaboração e construção, junto aos alunos, de um jogo educacional de perguntas e respostas sobre tópicos de Termodinâmica, e que, após concluído funcionou como uma eficaz ferramenta de apoio, reforçando os conteúdos ensinados anteriormente em aulas expositivas. E também retrata a importância do uso do lúdico, cujo finalidade a melhoria da aprendizagem e do aproveitamento de habilidades dos alunos, tais como; argumentação, criação e a socialização, que em muitas das vezes, não são contempladas nas aulas expositivas. Todas as etapas foram desenvolvidas com 2 turmas do 2º ano do Ensino Médio, em uma escola particular da cidade de Ananindeua – PA, e que durante a construção do jogo, foi observado uma maior interação entre os alunos e, também, intensos diálogos entre alunos e professor, havendo estímulos que proporcionam um interesse a mais por parte dos estudantes em aprender a disciplina, cabe salientar a extrema importância destas interações e diálogos sobre os conceitos de Física no momento da elaboração das perguntas e respostas por parte dos alunos, e além disso, houve o amadurecimento nos alunos, adquirindo – os uma postura mais crítica, vivenciada pelos diálogos e que favoreceu a aprendizagem em sala de aula.

A audiodescrição é uma ferramenta indispensável e utilizada para garantir maior acessibilidade à informação visual de indivíduos com deficiência visual ou cegos, e consiste na tradução das imagens em palavras. Contudo, essa é uma operação bastante complexa, pois não basta apenas descrever o que se vê, mas o que é relevante para a organização semiótica da figura em questão. A partir desses pressupostos, foi realizada pesquisa com discentes dos cursos de licenciatura em física e ciências naturais, na Universidade Federal do Pará, e com professores da rede pública e privada de ensino. A pesquisa teve como corpus 4 imagens em tópicos de mecânica, comumente encontradas em livros textos de física, para os quais foram solicitados uma descrição das mesmas com discentes de graduação. Também, trabalhou-se com alunos de ensino médio cegos e baixa visão na formulação de imagens audiodescritas em problemas de dinâmica. Por fim, foi realizada uma pesquisa junto aos professores onde buscávamos verificar se a maioria destes professores teve contato e se sua licenciatura os contemplava com algum processo metodológico voltado para a inclusão de pessoas com deficiência. A presente pesquisa no que se refere à tipologia da pesquisa caracteriza como sendo descritiva, com uma pesquisa de campo, além disto, a pesquisa possui o caráter qualitativa e quantitativa. Nesse sentido, foi aplicado um questionário semiestruturado com vinte questões abertas de múltipla escolha, abordando questões relacionadas com a percepção da amostra de professores escolhida sobre a possibilidade de utilizar a audiodescrição nas aulas de física e foi constituído por duas partes: a primeira parte com a identificação do professor, a segunda parte trato especificamente da demanda encontrada no contexto escolar sobre a deficiência visual. Podemos concluir que Vale destacar que os professores da amostra pesquisada percebem a importância da audiodescrição nas práticas do contexto escolar com pessoas com deficiência visual. Entendemos que é vital buscar-se instrumentos, ou mesmo efetivar os já conquistados, por isso, vislumbramos a necessidade do estabelecimento de uma política pública que leve em consideração a audiodescrição como um processo fundamental para a inclusão dos deficientes visuais, sendo capaz de possibilitar, novas experiências e sentimento de pertencimento social para eles, ao permitir acesso à ambientes, peças teatrais, filmes, seminários, museus entre outros. Contudo, não se pode esquecer que todo o avanço tecnológico que vem ocorrendo na escola pode ser melhorado em larga escala, desde que o Estado e o Poder Público tenham em mente que por meio da utilização da audiodescrição ou outro recurso tecnológico podem ser colocados a disposição dos professores de forma eficaz, possibilitando que o conteúdo possa ser ilustrado de forma mais clara possível.

Este trabalho tem por objetivo a apresentação de uma proposta didática que culmina em um produto educacional recorrendo à utilização de uma ferramenta audiovisual, os vídeos reais, na disciplina Física num contexto voltado para o ensino das Leis de Newton. O desenvolvimento desta proposta tem como referência teórica os princípios da Teoria Cognitiva da Aprendizagem Multimídia de Mayer – TCAM – (2005) e os preceitos orientadores da Aprendizagem Ativa. O fato de se trabalhar com vídeos reais está em sua potencial facilidade em contextualizar cenas do dia a dia em diversos ramos de atividade e, sobretudo uma maneira de se afastar das rotineiras aulas convencionais, tradicionalmente expositivas. Os caminhos metodológicos foram todos desenvolvidos em uma escola pública estadual em uma turma do ensino médio da Educação de Jovens e Adultos em 2017. Como forma de avaliar o grau de eficácia no processo de ensino e aprendizagem foi feita uma pesquisa de forma qualitativa, por meio de questionários tanto para o método didático, a Aprendizagem Ativa, quanto para os princípios da TCAM. O elo entre a TCAM na escolha dos vídeos e a Aprendizagem Ativa como estratégia de ação didática mostrou-se bastante sólido, resultando em um produto bem sucedido como proposta para facilitar a aprendizagem de Física quanto ao tema Leis de Newton do movimento.

Este trabalho teve como objetivo elaborar, aplicar e avaliar uma sequência didática para o ensino de física (mais especificamente sobre Leis de Newton) com foco no desenvolvimento de competência no âmbito de ensino médio integrado
ao ensino profissionalizante de técnico em edificações. O produto educacional desenvolvido foi subsidiado pelo referencial teórico de competência educacional de Philippe Perrenoud, baseando-se nos critérios de construção de sequência didática propostos por Antoni Zabalae Sérgio Tobón Tobón via a concatenação de duas estratégias metodológicas (Aprendizagem Baseada em Projetos e Simulação Computacional) que articuladas de forma singular por Paulo Blikstein ganham a denominação de Modelagem Bifocal. A Sequência Didática foi articulada e aplicada em atividades dispostas em quatro Ciclos Didáticos de Desenvolvimento de Competências, compostos de quatro etapas cada.
Emparalelocomtaisciclos,fez parte da mesma uma atividade denominada de Projeto Integrador, a qual consiste em um desafio posto aos alunos (em grupos) de construir um modelo físico de uma ponte treliçada com palitos de picolé e, concomitante a isso, um modelo matemático-computacional da mesma estrutura. Os modelos físico e virtual são comparados em um ensaio destrutivo de carga. A quase totalida de dos grupos formados (7em8) teve êxito em construir os dois  modelos,sendo que a concordância entre ambos se mostrou bastante satisfatória. A grande maioria dos alunos atingiu o mais alto grau na escala da rubrica de indicadores observáveis de atuação competente no que diz respeito ao Projeto  Integrador. Resultados satisfatórios, porém em menor grau, também foram encontrados na análise dos ciclos didáticos. Tais ferramentas de observação sistemática de avaliação e de redesign criadas para esta sequência didática possibilitaram a aferição de aspectos de exequibilidade e adesão dos alunos às atividades propostas. Investigação por análise estatística baseada em metodologia de pré e pós testes comprovou que houve também um ganho médio de
aprendizagem estatisticamente significativo em relação à concepção newtoniana de força e movimento. Dessa forma pode-se concluir que a presente sequência didática teve êxito em proporcionar ao aluno a oportunidade de selecionar  internamente um esquema mental de atuação de maneira variada, múltipla e redundante, sendo que tal esquema é a postura característica da atuação do indivíduo no desenvolvimento de competências.

A abordagem de cinemática nas escolas brasileiras, tanto do ensino fundamental quanto no médio, é comumente realizada de por meio de uma pedagogia tradicional, baseada na exposição da teoria e na resolução de exercícios de repetição, com enfoque quase sempre matemático. O presente trabalho teve como objetivo propor o uso de uma abordagem ativa no estudo desse tema, trazendo para a sala de aula uma abordagem fundamentada na teoria construtivista, com o uso de uma sequência de ensino investigativo (SEI) e uma atividade para casa envolvendo um aplicativo de localização para celular, o Google Maps. O material didático foi desenvolvido e aplicado no ensino fundamental na rede educacional da cidade de Belém, estado do Pará, onde foram explorados os conceitos de velocidade (rapidez, velocidade média, e instantânea) e de aceleração. Concomitantemente com a discussão dos conceitos de Física específicos, o uso da abordagem indagativa possibilitou trabalhar com os estudantes competências e habilidades relacionadas de forma mais global com a educação científica, em particular a argumentação científica. A SEI foi aplicada em aproximadamente três horas aulas, em diversas unidades de ensino, e para a avaliação dos resultados foi feito a verificação das transcrições do dialogo dos grupos, utilizando os indicadores de alfabetização científica de Sasseron e Carvalho e a estrutura argumentativa de Toulmin, além do relato de experiência do professor. Como resultado, pôde-se observar primeiramente a motivação da turma pela nova abordagem didática. Além disso, foi possível encontrar elementos constituintes de uma argumentação cientifica, bem como indicadores de alfabetização científica, bem como indícios, de aprendizagem significativa de conceitos físicos trabalhados.

O presente estudo trata do uso de dispositivos móveis na educação, tendo em vista que as tecnologias da informação e comunicação -TIC’s- estão cada vez mais presentes na sociedade contemporânea, modificando o homem e o meio em que vive. Neste contexto, considerando as grandes transformações impulsionadas pelo acelerado desenvolvimento tecnológico, necessário é adaptar as práticas educativas ao panorama histórico-social da conjuntura atual. Deste modo, no intuito de promover um processo de ensinoaprendizagem de Física dinâmico, engajado, integrado à realidade do educando, a pesquisa desenvolvida teve por objetivo investigar de que forma se pode proporcionar a integração de tecnologias no ensino de Física a partir do uso de um aplicativo, criado na plataforma gratuita Mit App Inventor, a ser executado em dispositivos móveis, como smartphone e tablet para ensinar conceitos básicos de calorimetria. Para tal, valemo-nos das contribuições teórico-metodológicas de aprendizagem significativa de Ausubel (1978), Novak (1981) e Gowin (1981). Além disto, fora realizada uma pesquisa de campo quali-quantitativa, com questionários semiestruturados, com perguntas fechadas, tendo sido o público-alvo discentes de duas turmas da segunda série do Ensino Médio, da Escola Fundação Bradesco, com sede em Paragominas. Portanto, a relevância do estudo realizado se justifica, pois a proposta de intervenção apresentada contribuiu para estimular o Ensino de Física de forma contextualizada, promovendo uma aprendizagem significativa.

O presente trabalho é o fruto de uma pesquisa sobre o Ensino de Física por Investigação que, em forma de Produto Educacional, elaboramos uma Sequência de Ensino Investigativa (SEI) sobre empuxo. A proposta tem como objetivo geral analisar o Ensino de Física por Investigação na perspectiva do planejamento, execução e avaliação de aulas, e na elaboração da SEI sobre empuxo. Os objetivos específicos desta proposta são: aplicar o produto educacional elaborado em uma escola pública e demonstrar que pode ser aplicado por outros professores; inserir os alunos em atividades investigativas com o propósito de desenvolver atitudes científicas; e descrever os resultados obtidos durante a aplicação do produto educacional. Para alcançar os objetivos propostos, realizamos estudos sobre a importância dos trabalhos em grupo para a construção do conhecimento sob a ótica das pesquisas de Piaget e Vygotsky. Analisamos as relações entre investigação científica e o Ensino por Investigação para contextualizar esta metodologia com os propósitos sugeridos pelos Parâmetros Curriculares Nacionais. Para alcançar os objetivos propostos analisamos os resultados e a avaliação do Produto Educacional em três vertentes: Avaliação das atividades investigativas que ocorreram durante a aplicação do produto educacional; Avaliação através de questões do Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM) que foram aplicadas uma semana após a realização da metodologia de ensino; e questionário que revelou como os alunos perceberam as atividades investigativas. Concluímos que o Ensino de Física por Investigação é uma metodologia que possibilita melhorar a qualidade de ensino e que promove a construção do conhecimento.

A presente dissertação se propõe a sequenciar uma atividade de ensino investigativa para construir conhecimentos de eletricidade e magnetismo baseandose no funcionamento dos sensores de guitarras e violões. Os sensores (ou captadores como são chamados comercialmente) eletromagnéticos das guitarras e os piezoelétricos dos violões acústicos transformam a energia mecânica associada a vibração das cordas em energia elétrica. O objetivo é desenvolver competências práticas associadas ao planejamento e construção de pequenos artefatos eletromecânicos que usam a indução eletromagnética ou a piezoeletricidade para gerar pequenas porções de energia elétrica em consonância com as metodologias ativas que orientam as práticas pedagógicas da escola do século XXI. A sequência é constituída de três aulas experimentais investigativas, planejadas para construir os conceitos teóricos e uma aula experimental demonstrativa cuja ferramenta de auxílio na aprendizagem será o bicórdio elétrico de Pitágoras, uma caixa de duas cordas com dupla captação, eletromagnética e piezoelétrica, que será usada para demonstrar através do som, algumas características qualitativas da transformação de energia nesses sensores. A metodologia teve como fonte teórica o construtivismo de Piaget e a psicologia histórico-cultural de Vygotsky. O processo avaliativo se deu durante a aplicação das atividades e pela posterior produção pelos alunos de pequenas usinas de geração de eletricidade. Foram obtidos resultados satisfatórios em duas turmas de ensino médio do 3° ano demonstrando o potencial educacional da proposta.  
 
 
 

Neste trabalho é apresentada uma sequência didática que objetiva ensinar mecânica clássica em turmas da série inicial do ensino médio, baseando-se e gamificação, cuja fundamentação é admitir o uso da mecânica, arquitetura e estética dos jogos para engajar e motivar professores, buscando potencializar a aprendizagem dos estudantes. A pesquisa foi aplicada em duas turmas do período vespertino do primeiro ano do ensino médio, em um colégio particular da cidade de Belém-Pa. Foram utilizados diversos recursos tecnológicos, como smartphones, tablets, projetores, internet, bem como jogos digitais e aplicativos de análise de desempenho. As atividades foram desenvolvidas especificamente com o jogo digital Bunny Shooter, através do qual os estudantes realizaram atividades participativas interagindo com elementos do jogo ligados à Física (planos inclinados, arco e flecha, camas elásticas, superfícies com atrito, pêndulos simples etc.) o que estimulou um estado de interesse significativo em todos que se envolveram no trabalho, inclusive no professor. Foram elaborados mais de cento e vinte desafios sobre mecânica, dos quais a grande maioria só pode ser resolvida com a utilização do jogo (acesso à fase ou manipulação das jogadas propostas). Os estudantes foram avaliados através do aplicativo para análise de desempenho Socrative, com cinco desafios objetivos a cada missão (aula), que exigiam o entendimento conceitual e análise teórica envolvendo matemática. Foi feita uma comparação das notas obtidas pelos estudantes na primeira avaliação, onde o conteúdo foi repassado pelo método tradicional utilizado pela escola, com a dinâmica proposta pelo trabalho; os dados mostraram uma melhora considerável nas médias das duas turmas. O resultado satisfatório pode ter sido alcançado em razão da motivação e compenetração dos alunos diante da utilização de uma proposta pouco explorada cotidianamente em seus ambientes de estudo. Os depoimentos de alunos e as manifestações à favor da continuidade do método, indicam que a técnica empregada teve aceitação muito alta pelos estudantes. Os desafios elaborados, a discussão sobre gamificação, as etapas de como fazer uma gamificação, o material instrutivo utilizado nas aulas, os questionários e slides para apresentação aos alunos acerca do significado e implementação da gamificação, estarão disponíveis online na plataforma do Mestrado.  

Nesta dissertação foi explorado o uso da rede social Instagram como ferramenta educacional, com o objetivo de estabelecer um elo entre professor e aluno fora do ambiente escolar. A escolha da rede social veio em função do perfil observado do aluno da educação básica que fez parte da pesquisa. A ideia principal foi provocar o aluno sobre um tema de Física, que posteriormente foi trabalhado em sala de aula pelo professor de maneira mais elaborada. A proposta foi alicerçada na teoria em espiral de Jerome Bruner, onde o aluno revisita várias vezes o mesmo tema, sendo que a cada retomada vai se tornando mais aprofundada a abordagem. Foram propostos temas de física relacionados ao primeiro e segundo anos do ensino médio e executados em uma escola particular no município de Ananindeua-Pa. As aplicações foram feitas em sete turmas, sendo quatro de primeiro ano e três de segundo ano. Para o primeiro ano, foi proposto o tema “Transmissão do movimento circular”. Para o segundo ano, foram propostos dois temas: “O funcionamento da fibra óptica” e “Cordas vibrantes”. Foram feitos três vídeos curtos e textos de apoio com caráter jornalístico sobre os temas, fazendo uma abordagem inicial que visava uma pequena provocação, ao mesmo tempo que buscava gerar curiosidade no aluno. Dois deles foram feitos e narrados pelo próprio professor Oliveira, autor dessa dissertação. No terceiro tema, os alunos tomaram a iniciativa de produzir o vídeo. A filmagem e edição também ficou a cargo dos alunos, a pedido deles mesmos. Foram postados os temas na rede social Instagram e os alunos foram avisados para acompanharem a postagem para que eles buscassem as primeiras informações. Em seguida, foram feitos e aplicados questionários em sala de aula para saber o nível de compreensão das postagens e posteriormente foi ministrada a aula para aprofundamento do tema. Como produto dessa dissertação, foi produzido um texto de apoio ao professor, com as principais observações dessa pesquisa apresentadas na forma de um manual de uso de redes sociais em ambiente escolar. Como exemplos de uso, também foram apresentados os materiais instrucionais sobre os temas explorados. Não houve a necessidade de disponibilizar os vídeos, pelo fato deles estarem acessíveis na rede social Instagram através do perfil @profederguimaraes.

As atividades experimentais são ferramentas educativas extremamente válidas para o ensino de Física em uma aula expositiva dialogada, posto que facilitam a aprendizagem do aluno através de uma prática participativa interativa em pequenas experimentações e/ou demonstrações físicas, as quais contribuem para dinamizar conceitos abstratos por meio de diálogos entre a teoria e a prá-tica. Desta forma, visando ampliar a participação do aluno nas aulas e atividades, bem como ainda aguçar a dinâmica do processo de ensino-aprendizagem de modo significativo, procura-se, neste trabalho, aplicado ao 3o ano do ensino mé-dio, reforçar, cognitivamente, conceitos físicos relacionados à eletricidade bá-sica, com destaque para a corrente elétrica, densidade de corrente elétrica, con-trapondo, de modo responsivo, o repositório do senso científico do aluno em face ao conhecimento de senso comum. Para tanto, realizamos uma combinação de resistores em série, paralelo e mista em que os resistores supostamente ôhmi-cos serão trocados pelos corpos humanos dos discentes de modo a demonstrar, interativamente e ativamente, as finalidades de tais associações, suas peculiari-dades e características comuns. Ademais, nos experimentos também se buscou o entendimento do curto-circuito em um resistor contido numa associação de resistores, mostrando de forma inequívoca que não existe explosão em tal resis-tor. Em contrapartida, vale ressaltar que a realização de tais atividades não subs-titui as aulas tradicionais, mas sim tem por objetivo facilitar a cognição dos con-ceitos físicos abordados bem como a razão pela qual precisamos combinar re-sistores em série, paralelo ou de forma mista. Logo, a tradição e a demonstração, por certo, estabelecem interações possíveis, as quais podem contribuir com di-álogos entre a teoria e a prática no ensino de Física.

Tendo consciência da importância dos recursos áudios-visuais e da experimentação no processo de ensino-aprendizagem de nossos alunos, os quais possibilitam tornar mais acessível a aquisição de conhecimentos teórico-práticos, este trabalho tem como meta a utilização de softwares e construção de material pedagógico para a utilização em aulas e oficinas, partindo-se da montagem de uma coletânea virtual para ser utilizada como subsídio em aulas de Ciências com abordagem em Física para o Ensino Fundamental maior. Na coletânea serão inclusas animações realizadas em softwares específicos, bem como vídeos e experimentos da área. Alguns vídeos mostrarão experimentos realizados onde serão descritos suas montagens e possíveis métodos de sua utilização, assim como para os demais experimentos propostos objetivando oferecer aos alunos um ensino de Física de maior qualidade e, sobretudo despertar uma vocação científica nos estudantes. Um dos objetivos dos PCN em relação às ciências destaca: “Compreender a Física presente no mundo vivencial do aluno, nos equipamentos e procedimentos tecnológicos”. Por esse motivo, o uso da experimentação agregada a esta coletânea ganha grande destaque e, sem dúvida é um dos objetivos principais a serem encarados em sua abordagem. Os experimentos são interativos, elaborados de forma que se mostram ricos em estímulos diversos, de modo a atrair pela diversidade dos temas apresentados e pela beleza plástica, contrapondo-se a forma de ensino tradicional. A base pedagógica utilizada no desenvolvimento do produto é a Teoria Sociocultural de Lev Semenovich Vigotsky que diz que o cérebro humano é capaz de assimilar qualquer informação recebida desde que seja respeitada a capacidade do aluno.

Este trabalho apresenta uma proposta de Ensino de Física por meio de um Livro Virtual constituído em plataforma Flash, com ênfase em Cinemática e Dinâmica, objetivando a criação de um material didático de complemento as aulas tradicionais no 1º ano do Ensino Médio. As partes do livro apresentam conceitos físicos bem como animações que aproximam o aluno do seu cotidiano. Cada capítulo possui um pouco da história de um Físico importante, com o título de “Ver Mais”, para aproximar o aluno do contexto histórico em que o mesmo viveu e suas contribuições ao estudo da Física. Como referencial teórico utilizou-se a Teoria de Aprendizagem Significativa (TAS) de David Ausubel que tem como foco principal a estrutura cognitiva do aluno, Ausubel afirma que cada novo conteúdo ensinado deve estar ancorado num subsunçor que é algo que o aluno já trás consigo e torna a aprendizagem mais eficaz. O produto final foi aplicado em três turmas de 1º ano do Ensino Médio. Os instrumentos de coleta de dados da pesquisa foram uma avaliação I, uma avaliação II e um questionário didático-metodológico. As informações quali-quantitativa obtidas dos questionários aplicados permitiram uma análise favorável à questão do aprendizado, pois as participações do aluno bem como o quadro das avaliações normais periódicas tiveram melhoras significativas. Com isso concluí-se que o produto desenvolvido é eficaz e esta de acordo com os objetivos da proposta inicial.

A sociedade contemporânea é produto de constantes processos de evolução. Assim, da roda à máquina a vapor, da eletricidade aos computadores, grandes mudanças no cotidiano de uma sociedade são proporcionados pelo desenvolvimento tecnológico. Por conseguinte, em se tratando do contexto educacional, essa evolução deve estar presente na prática educativa e o professor é o grande responsável pela inserção dessa nova realidade na escola como um todo significativo. Logo, se os professores e alunos estão inseridos em um universo dinâmico em constante evolução, em contato com tecnologias cada vez mais avançadas, vivendo e atuando nas e pelas práticas sociais das quais fazem parte diariamente, por que não introduzilas dentro do contexto educacional? Portanto, a realização de experimentos durante as aulas possui um papel importante para o ensino de Física, de
acordo com a finalidade a qual se propõe a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional: a preparação para o mundo do trabalho, das ciências e das tecnologias, sendo, então, consenso que uma aula de Física com
atividades experimentais apresenta resultados significativos em relação ao aprendizado. Porém, os materiais utilizados no laboratório convencional nem sempre estão facilmente disponíveis em decorrência de um custo muito elevado, são de difíceis acesso e manipulação dentro da realidade de cada escola. Por conseguinte, a criação de experimentos virtuais torna-se uma alternativa para o professor vencer esses desafios. O computador por si só já é um fator motivador para o aluno, que, para Gaspar (2014), de acordo com a
teoria de Vygotsky, para aprender é necessário pensar e para pensar a respeito de um problema o aluno necessita de estímulos. Logo não há aprendizado sem motivação. Assim, o presente estudo tem como suporte os resultados de uma pesquisa-ação quali-quantitativa, realizada após a aplicação
do produto, com contribuições diversas que visam facilitar o processo de ensino-aprendizagem de Física da teoria à prática.